入境·入情·入心

金曉玲

【摘要】閱讀的益處有很多，提升語文閱讀教學的效益成為每一位初中語文教師“絞盡腦汁”努力的方向。文章主要圍繞入境、入情和入心三個方面，詳細論述了一些提升初中語文閱讀教學效益的有效策略。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;策略

閱讀，是學生獲得知識的一條蹊徑，是學生開闊視野的一扇窗口，是學生陶冶情操的一方舞臺，是學生發展素養的一把推手……閱讀的益處有很多。在初中語文教學過程中，閱讀有著舉足輕重的地位。但是，由于教師采取的閱讀策略欠妥，導致初中學生對文本內容一知半解，對文本情感的體悟淺嘗輒止，對文本知識的研習囫圇吞棗。這勢必又會嚴重影響閱讀教學效益的提升和學生核心素養的發展。

有鑒于此，初中語文教師可以采取引領學生入境、入情、入心等策略，著力提升初中語文閱讀教學的效益，不斷發展初中學生的語文學科核心素養。

一、入境，以期“解真意”

文字，猶如一對無形的翅膀，能夠帶領讀者翱翔在意境的天空中，欣賞鬼斧神工的自然之景，領略千姿百態的世間之美。然而，在某些時候，因為學生的想象能力有限，認知能力薄弱，他們無法透過文字領略意境?；蛘哒f，因為學生對于文本內容的理解不夠透徹，不夠全面，不夠細致，他們無法走進文字、文本所描述的意境。

事實上，在如今這樣一個教育信息化時代，教師可以將各種信息技術手段作為支架，引領學生走進文字、文本所描述的意境，以期學生“解真意”。教師通過對信息技術手段的巧妙運用，能夠創設更為形象、更為逼真的教學情景。形象逼真的教學情景就好比是學生理解文字深意與文本意境的一扇窗口。

“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！使人想起：千里的雷聲萬里的閃！……”這是部編版語文八年級下冊《安塞腰鼓》這篇課文中描寫“安塞腰鼓”表演現場壯闊、豪放、火烈場面的一段文字。“落日照大旗”是一種什么樣的場景？“馬鳴風蕭蕭”又是一種什么樣的場景？“千里的雷聲萬里的閃”又是一種什么樣的場景呢？……為了引領學生走入這些意境，教師可以巧妙地利用多媒體課件，向學生形象逼真地展示這些教學情景。

夕陽西下，一面色彩艷麗的大旗迎著晚風徐徐招展，在夕陽余暉的映襯下，大旗的色彩變得更加艷麗。舉目四望，大旗就好比是人們內心深處的一種堅定信念，盡管夕陽漸沉，但是人們內心深處的堅定信念永遠不會消沉。像徐徐招展的大旗在等待著又一個黎明一樣，人們內心堅定的信念也在等待著新的一天，等待著新的開始。這是筆者利用多媒體課件向學生展示的“落日照大旗”情景。同樣，筆者還利用多媒體課件展示了“馬鳴風蕭蕭”的場景。一個秋日的黃昏，在遼闊的草原上，一群膘肥體壯的駿馬浩浩蕩蕩地疾馳而過，為首的馬匹不斷嘶鳴。這嘶鳴聲，就宛如前進沖鋒的號角，引領馬群踏上歸途。在空曠的草原上，除了可以聆聽到駿馬的嘶鳴聲之外，還可以聆聽到蕭蕭的秋風聲。透過多媒體課件之窗，一幅“馬鳴風蕭蕭”的場景盡收眼底。當多媒體教學課件逐一向學生展示這些場景時，學生的思緒猶如生長了一對翱翔的翅膀，在文本意境的天空中展翅高翔。

如此一來，聚焦這些形象逼真的教學情景，學生就可以身臨其境般領略這些文字、文本的意境，就會理解這些文字、文本的真實意思。

二、入情，以期“悟真情”

情，即思想與情感，是文章之靈魂。因為飽滿的思想，所以文章才變得更加引人入勝;因為豐富的情感，所以文章才會變得更加精彩生動。倘若學生對文章思想情感淺嘗輒止，那么，他們對文章內涵的理解也會出現偏差，甚至產生誤解。為了引領學生更為真切地感悟文章的思想情感，教師必須要引領學生“入情”地閱讀。

在初中語文閱讀教學過程中，教師可以通過組織學生自編、自導、自演一些與課文內容相關的情景劇，引領學生“入情”閱讀，進而讓學生至真至切地體悟文章的思想情感，讓學生“悟真情”。

《鄧稼先》是部編版七年級語文下冊教材中的一篇課文。為了讓學生更為精準地體悟這篇課文所表達的思想情感，筆者設計了一項情景劇表演活動。在深入閱讀課文內容的基礎上，在小組成員的密切配合下，各小組的學生聲情并茂地表演了情景劇。情景劇分為“三幕”，即“任人宰割”“站起來了”以及“強起來了”。在表演“任人宰割”這一幕時，學生真切地體會到了“落后就要挨打”。因為國力衰弱，因為科技落后，因為軍事不堪一擊……所以帝國主義列強肆意踐踏我泱泱華夏，割地，賠款，一系列不平等的條約，不僅顯示了帝國主義的殘暴無情，而且體現了清政府的昏庸無能。每一位表演者，無論是正面角色還是反面角色，在表演結束之后，無不潸然淚下。接下來的一幕是“站起來了”。偉大的中國共產黨，在幅員遼闊的華夏大地上播撒了一顆又一顆的紅色革命“種子”，在每一位有良知的中華兒女血與淚的澆灌下，一顆又一顆紅色革命的“種子”在神州沃土生根發芽，舒枝展葉。在偉大的中國共產黨的正確領導下，在革命戰士的浴血奮戰中，一個全新的中國在世界的東方迅速崛起。中國人民從此站起來了，每一位中國人是何等的自豪，何等的驕傲！同時，每一位表演者，也因為新中國的成立而感到無比的自豪，也因為中國共產黨的豐功偉績而感到由衷的欽佩。第三幕“強起來了”，“兩彈一星”的成功發射，中國軍事力量的迅速崛起，讓參加表演的每一位學生都能夠至真至切地感受到偉大祖國的日益強大。

通過表演情景劇，學生更為真切地感受到了偉大的中國從“任人宰割”到“站起來了”的發展歷程，更為清晰地認識到了“兩彈”元勛——鄧稼先“鞠躬盡瘁，死而后已”的一生，更為真實地體會到了鄧稼先的拳拳赤子心、濃濃愛國情。

由此可見，情景劇表演，不僅有助于學生更深、更透地理解文本內容，而且有助于學生更真、更準地體會文本情感。情景劇表演，就好比是學生走入文本情感世界的一條“時空隧道”，能夠讓學生“重遇彼景”“重溫那情”。

三、入心，以期“習真知”

以閱讀為徑，學生可以積累豐富的語言文字知識，可以研習多元的表情達意方法……這些也是學生“習真知”的一個過程。入心，是初中學生研習真知的一條必由之路。

何謂入心？說到底，就是要將課文中的語言文字知識入心，將課文中的表情達意方法入心。入心是輸入，是吸收，是內化。唯有通過足量地輸入，大量地吸收，適量地內化，才能夠源源不斷地輸出，才能夠準確無誤地表情達意。深思細品，是學生入心閱讀的一條有效途徑。

以教學部編版九年級語文上冊《沁園春·雪》這篇課文為例，根據本單元“活動任務單”，筆者設計了“自主欣賞”“自由朗誦”以及“嘗試創作”等教學活動任務。

在“自主欣賞”教學活動中，筆者設計了這樣幾項任務。第一，這首詩歌的感情基調是什么？第二，表現這首詩歌感情基調的詞語或形式有哪些？第三，這首詩歌描繪了一幅什么樣的畫面？表達了一些什么樣的思想情感？對于學生而言，為了體會詩歌的感情基調，不僅要深入挖掘詩歌的背景資料，而且要仔細品讀詩歌的關鍵詞句。此外，在體會詩歌所描繪的畫面時，學生還必須要展開豐富的想象能力。顯然，上述幾項活動任務，既是學生自主欣賞詩歌的“路標”，也是學生深思細品詩歌的“導航”。

“自主朗誦”教學活動，是“自主欣賞”教學活動的一個延伸與補充。在“自主朗誦”教學活動中，教師鼓勵與引導學生在朗誦過程中淋漓盡致地表現詩歌的思想情感，天馬行空地想象詩歌的文本意境。在“自主欣賞”活動結束之后，筆者首先讓學生進行了自主朗誦練習。為了讓學生更好地表現詩歌的思想情感，筆者提出了自主朗誦要求：1.準確劃分詩歌的節奏、語氣的強弱;2.大膽想象詩歌的意境，充分表達詩歌的情感;3.詳細理解詩歌的背景，清晰梳理詩歌的情感線索;4.讀準字音，努力做到字正腔圓、感情飽滿。緊接著，筆者又讓學生進行了上臺展示。當每一位學生的展示結束之后，筆者又組織全體學生對朗誦者的具體表現進行了細致入微的評價。通過評價，不僅肯定了學生在朗誦過程中的優異表現，而且指出了學生在朗誦過程中存在的不足之處。

在“嘗試創作”環節，筆者首先為學生呈現了詩歌的體式，之后為學生展示了各種各樣的情景，諸如春游、運動會等，最后讓學生充分發揮想象能力，創作詩歌。以此為契機，學生不僅能夠入心地感知詩歌的主旨大意與思想情感，而且能夠入心地體會詩歌表情達意的方法。

顯而易見，讓學生完成這些教學活動任務之目的，一則在于培養學生的閱讀能力，二則在于引領學生對文章進行深思細品。同時，這些教學活動任務也是促進學生入心閱讀的有力推手。

綜上所述，在初中語文閱讀教學過程中，教師作為學生閱讀之路的引領者，要緊扣文本內容，依托教輔手段，引領學生入境、入情、入心地閱讀文本。通過入境閱讀，學生能夠“知真意”;通過入情閱讀，學生能夠“悟真情”;通過入心閱讀，學生能夠“習真知”。知曉了真意，感悟了真情，研習了真知，學生的閱讀過程就會從淺表化閱讀走向深層次閱讀。與此同時，閱讀，也就成為學生發展語文學科核心素養的一片良田沃土。

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