尋漢字之根，覓識字之法

耿敬奧

【摘 要】隨著統(tǒng)編版教材的全面推出，低年段教師普遍反映生字數(shù)量更多，字形更難，教學(xué)難度更大。學(xué)生如何接受？面對難題，眾多專家提出了指導(dǎo)意見，教師們也在艱難中不斷摸索識字教學(xué)的法門。隨文識字又一次被推上了浪尖，漢字文化受到了更多的重視，逐漸在語文教學(xué)中煥發(fā)生機。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版小學(xué)語文教材 識字 教學(xué)

2019年，統(tǒng)編版語文教材開始在小學(xué)使用，教師和專家們也涌起教材研究的熱潮。其中，大家普遍關(guān)注到：低年段的識字量更大了，生字的難度也增加了。教師在一節(jié)課有限的時間里如何教學(xué)，才能使學(xué)生掌握并能夠在今后的實踐中運用這些生字？在研究的過程中，“隨文識字”“凸顯漢字文化”等關(guān)鍵詞再次被教師們提出。統(tǒng)編教材有專門的識字單元，“語文園地”中也安排了集中識字。那么在課文教學(xué)中，我們是否可以利用隨文識字，帶學(xué)生去感受漢字的文化，讓學(xué)生學(xué)得更加輕松，興趣更加濃厚呢？教師們也在實踐中摸索起來……漢字是什么，它的本質(zhì)在哪里？我們的漢字教學(xué)究竟應(yīng)該教什么？應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生識字寫字？這“教學(xué)三問”值得我們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ骄俊?/p>

一、尋漢字之根——漢字是什么

要想進行有效的識字教學(xué)，首先，我們需要明白漢字到底是什么，它有什么本質(zhì)特點。漢字是一種符號，是逐漸由圖形演變?yōu)橛晒P畫構(gòu)成的方塊形符號，是記錄事件的書寫符號，是音形義相結(jié)合的文化符號，這一特性在世界文字中是獨一無二的。一個漢字就是一幅畫，幾百個基本象形字，可以合成表示天上地下各種事物的上萬個漢字，因此它具有獨特的魅力。以“松”字為例，它是一個形聲字，左形右聲。《康熙字典》引《字說》云：“松，百木之長，猶公，故字從公。”“松”讀作“sōng”，后鼻韻母發(fā)音時產(chǎn)生共鳴，給人一種宏大之感，松作為百木之長，讀音也使人感到蒼勁有力。從字形上看，它是一個左右結(jié)構(gòu)的字，左邊是木，右邊是公。結(jié)合音、形理解“松”的含義，第一，松是一種樹木;第二，它有別于其他樹木，具備自己的特性。“松”“猶公”，具有高潔的品性。故而，在識字教學(xué)中，我們需要帶領(lǐng)學(xué)生讀準字音、辨清字形、理解字義，建立音、形、義之間的聯(lián)系，讓學(xué)生喜歡上漢字。

二、解漢字之密——漢字教什么

解決了漢字“是什么”的問題，我們還需要探討“識字教學(xué)究竟教什么？”。常常聽到這樣的說法：語文是個筐，什么都能裝。如果不對識字教學(xué)的內(nèi)容加以選擇，凡是跟語言文字相關(guān)的東西都用來教，那么教師、學(xué)生、學(xué)校都將經(jīng)歷“不堪承受之重”。“識字教學(xué)教什么”以及“在小學(xué)階段需要延展到什么程度”是我們需要明確的問題。那么，如何選擇漢字教學(xué)的內(nèi)容呢？我們需要從語文課程本身出發(fā)，從課程標準的要求出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的難點出發(fā)，來選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。

1.串聯(lián)音、形、義

語文新課標指出，小學(xué)六年，學(xué)生需要具備較強的獨立識字能力，認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。這是對漢字教學(xué)提出的工具性要求。這些漢字都有音、形、義三個要素，它們就像三顆珠子，我們的教學(xué)就是要給三顆珠子穿一條紅線，達到隨便你提哪一顆珠子，都能帶出另外兩顆的目的。例如，《我是什么》一課，教師在教學(xué)“小溪”“江河”“海洋”時，不僅關(guān)注了字形中的“氵”，并且引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注讀音的變化，水流量越來越大，我們讀的時候嘴巴開口也越來越大。如此，通過三個要素的結(jié)合，讓學(xué)生記得漢字、記清漢字、記牢漢字。

2.發(fā)掘文化內(nèi)涵

新課標強調(diào)，語文是門工具性和人文性相結(jié)合的課程，除了會識、寫之外，我們還需要帶領(lǐng)學(xué)生去感受漢字背后的人文情懷和文化意蘊，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字和祖國傳統(tǒng)文化的思想情感，從而不斷提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。在教學(xué)《端午粽》一課的“粽”字時，教師說道：“粽子里面包的是米，所以左邊是個米字旁，右邊是個宗字，很久以前，我們的老祖宗就有了端午節(jié)吃粽子的習(xí)俗。”一方面，漢字的音、形、義得以聯(lián)結(jié)，另一方面，祖國的節(jié)日文化傳統(tǒng)得到體現(xiàn)。

3.滲透識字方法

漢字造字是有規(guī)律的，不同的部件有不同的含義，漢字之間也存在關(guān)聯(lián)。例如，“爫”“扌”“又”“攴”等部件都跟手有關(guān)，看到這些部件，就可以聯(lián)想帶有這些部件的生字含義是否跟手有關(guān)，從而更好地理解、記憶生字。再如，含有相同偏旁的一類“字族”我們可以放在一起教學(xué)，教出漢字之間的關(guān)聯(lián)。難寫的字，可以用上小口訣。如“戴”字，我們可以引導(dǎo)學(xué)生編小口訣記憶——土字頭，田字腰，共字底，帶把刀。再如“弟”字——頭戴兔兒帽，身穿弓字袍，一豎站站直，一撇伸出來。此外，還有比較識字、加減法識字等。習(xí)得了識字的方法，就是掌握了獨立識字的秘訣，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)大有裨益。

三、覓識字之法—漢字怎么教

如果說教什么我們尚能形成相對統(tǒng)一的認識，那么怎么教就要考驗教師們的教學(xué)智慧了。針對小學(xué)生的年齡特點，教師需要以更加形象、直觀、生動的方式，利用情境、意境、語境來教。漢字教學(xué)不是教文字符號，也不是教漢字的演變過程，而是要將漢字化成形象的圖，通過漢字符號與生活的密切關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在看圖、做動作、表演、結(jié)合句子語境體會的過程中，快樂地學(xué)有所得。

1.融合“一象”（形象）素材

將圖片、聲音、影像等非語言形式帶入課堂，直觀與想象相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的認知能力和想象創(chuàng)造能力，再伴以語言形式，從而使學(xué)生左右腦功能得以協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，在《松》的教學(xué)過程中，教師通過出示各種松的圖片，讓學(xué)生直觀感受松的形貌以及千姿百態(tài)、枝干遒勁、生命力頑強等特點，同時提供大量文本材料，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊感受，兩者結(jié)合，使學(xué)生對“松”這個字有更加全面的認識。再如《一封信》中，教學(xué)“束”這個字時，教師出示一束花的圖片，讓學(xué)生比較圖與“束”這個字的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)兩者相似之處，建立對漢字的形象認識，從而記憶漢字。學(xué)生認知的渠道多了，理解和想象的空間大了，學(xué)習(xí)會更加便利，效率也會提高。

2.創(chuàng)設(shè)“二境”（情境、語境）氛圍

語文教學(xué)始終強調(diào)字不離詞，詞不離句，句不離段，字詞需要在特定的語言環(huán)境中才能夠表情達意。在教學(xué)中，我們要通過創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合語境，讓學(xué)生在具體的語境中理解漢字。我們知道，每項語言材料都包含這兩部分：一為語義邏輯，一為情感指向。其實漢字同樣如此，在教學(xué)過程中，我們需要為學(xué)生提供識字的情境，讓漢字在具體的語境中變得有血有肉。例如，在教學(xué)《樹之歌》一課的“守”這個字時，我們將其放入課文語境——“樺樹耐寒守北疆”，出示圖片：茫茫大雪中，樺樹不畏嚴寒，站得筆直。樺樹像士兵一樣守衛(wèi)著祖國的每一寸土地，“守”上面的“宀”就是我們的祖國、我們的家園，下面是個“寸”字，祖國的每一寸土地都需要我們?nèi)ナ刈o。接著讓學(xué)生站起來做一做堅強的樺樹的樣子，再讀一讀句子，感受樺樹堅強的品格。一個簡單的“守”字，在語境中變得生動起來，也在學(xué)生心中變得鮮活起來。

3.組織“三間”（師生間、學(xué)生間、小組間）互動

新課標指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中，教師不僅要重視師生間的有效互動，更要關(guān)注生生間、小組間的交流評價。每個學(xué)生都有自己記憶生字的辦法，在識字教學(xué)過程中要尊重每個學(xué)生的想法和表達，可以通過組內(nèi)討論和組間交流優(yōu)化學(xué)生的已有認知，還可以組織識字比賽，比一比哪個小組記憶生字的方法最多、識記生字的速度最快。創(chuàng)設(shè)“識字場”，學(xué)生識字的自主性、積極性就會被充分調(diào)動起來。

面對識字教學(xué)中的種種挑戰(zhàn)，我們應(yīng)尋漢字之根、覓識字之法，為漢字教學(xué)打開一扇窗，在學(xué)生的心靈點亮一束光。

【參考文獻】

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