范導式語文教學實踐摭談

柏婷

【摘 要】范導式語文教學讓課堂與生活密切相連，語文即生活，生活即語文。使課堂成為開放性的課堂，成為動態生成的有機課堂，成為關懷學生生命的課堂。

【關鍵詞】范導式 開放性 動態生成 育人價值

陶行知先生說：“生活與教育是一個東西，不是兩個東西。”筆者學習了《范導式教學》，收獲頗豐。“范導式”的語文教學旨在讓每個學生都體味到中國語言文字的精妙，讓每個學生都能走進文本，讓每個學生都會閱讀。所以我們的語文教學應該根據教材內容，結合真實的生活情景，培養學生的語文素養。范導式語文教學使語文的育人價值能在語文課堂上有所體現和提升，學習不僅是課堂上學，更多的是能在生活中學，學習與生活密切相連，生活和語文不可分割。

一、使語文課堂成為開放性的課堂

素質教育雖然已經改變了灌輸式、填鴨式的教學方式，但是很多課堂還是被教師壟斷和控制著，學生缺少他們本該有的主動學習的能力。“范導式”學習，就是要打破教師把控課堂，以教師的立場去教學的局面，摒棄“我覺得學生應該學”的思想，站在學生的角度教學，了解學生、分析學生，讓學生在40分鐘的課堂上對教學知識點言無不盡。我們在課堂上經常提到的提問權、質疑權、評價權等，都要真正交到學生的手中。讓學習結果成為可能性的、選擇性的、多樣性的開放結果。

例如，在教學《花鐘》一課時，教師揭示本課學習內容后，讓學生對“花鐘”進行提問：你讀完課題后有哪些問題或是想說的話？這就是把對課文學習的質疑權真正交到了學生的手中。學生提出了很多問題，如“什么是花鐘？”這個問題就是本節課的學習核心目標，我們要圍繞這個話題進行深入探討學習。像這樣，能對課文展開提問的課堂就是開放性的課堂。圍繞著“鐘”來探討、研究，為什么題目是花鐘？明明寫的是花，為何與鐘有關？接下來，教師指導學生背誦第一自然段，這里也可以繼續學習開篇對課題質疑的方式，把課堂的學習權利還給學生。要把第一自然段背誦下來，學生就要想辦法想策略，這就培養了學生的自學能力。可以用當下比較流行的思維導圖的方式來設計背誦的方法。課堂在這樣的問、研、想的過程中開放了，學習的主人不就是我們的學生嗎？

再例如，在教學《夜色》一課時，教師不斷提問：小男孩為什么怕黑？窗外到底有什么？……讓學生不斷去探究。最后發現，原來窗外沒有你想的那么可怕。

在課堂中，學習的真正主人應該是我們的學生。在這樣的教學模式下，學生會質疑、會研究、會思考，語文的學習方法也在這樣的課堂中慢慢形成，長此以往，學生的語文學習能力、思維能力都會得到很大提升。

二、使語文課堂成為動態生成的有機課堂

通常上好一節語文公開課，教師需要經歷很多次的精心打磨，所以最后的課堂上，教師都是在跟著教案進行教學。建議教師們突破這樣的局面，備教案不是備過程，而是要深入解讀教材，做好充分的學情分析，從而備好預設和生成。所有準備工作做好后，在課堂上，教師們便能及時把課堂上的各種資源捕捉到位，還能把有效的資源再一次匯聚生成，最后進行知識性的整合教授。

1.把握資源，整體生成

在開放性課堂中，我們經常會看到這樣的現象，教師提出一個問題，學生會反饋出各種信息，雖然資源很豐富，但是大多都是散點的，沒有聚焦，更沒有整體生成。例如，教師在教學《夜色》一課時，有一個積累關于夜色的詞語的任務，學生的答案很多，有“燈火通明”“夜深人靜”等。面對各種各樣的答案，教師就要引導學生把這些答案進行歸類，培養學生分類意識和提煉能力。如“五光十色”“燈火通明”等是指夜晚燈光，而“夜深人靜”是指夜晚的寂靜和黑。再聚焦到夜晚的黑，引導學生去感受小男孩怕黑的心理。這就是點狀的生成向整體生成的過程。

2.解讀教材，深層生成

在我們的課堂上經常會出現資源或文本內容“淺層生成”的情況，這很大程度上歸結于教師對教材的解讀不到位，面對課堂出現的資源傾聽不到位。例如，在教學《夜色》一課時。當我們在品讀第二自然段“爸爸偏要拉我去散步”這一句時，首先嘗試理解“偏要”的意思及其感情色彩，然后引導學生一起來演一演這句話，通過表演去理解小男孩的情感。其實，再接下去還可以繼續“刨坑”，探討一下爸爸的內心，為何偏要拉兒子出去？媽媽是講了無數個勇敢的故事，而爸爸卻執意偏要拉小男孩去散步。探討人物內心，其實要達成的目的就是感受爸爸對孩子的愛。表達愛的方式有許多種，而爸爸的愛是鼓勵孩子嘗試去克服困難的愛，是一種嚴厲下的愛。

理解了爸爸的愛后，我們再來品讀下文。小男孩看到了夜晚的美，關注“花草像白天一樣微笑”這句話，繼續“刨坑”。這里為何一定要寫“像白天一樣”？能否去掉？其實這就是作者想告訴大家的，白天有白天的美麗，晚上有晚上的美麗，有時候白天的美還能延續到夜晚。這就是鼓勵和引導學生要懂得欣賞事物的美麗。

通過例子，我們不難看出，開放而生動的課堂，需要教師有足夠的底氣去面對學生學習中產生的資源和反饋。課堂上更不能受牽制于自己的教案而急于進入下一環節，一定要有進一步的評價追問等進行提升。讀得明白、學得明白、悟得明白不是在填鴨式的課堂中能實現的，而是學生在體驗式的教學活動中才能真正實現的。

3.面向全體，整體提升

我們的語文課堂應該是面向全體學生，使所有學生都能在課堂中有所收獲、有所提升。然而，在課堂中，回答問題機會最多的總是那么幾個特別出色的學生，而我們的教師卻將這些學生出色的朗讀、精彩的回答、深刻的感悟不自覺地理解為全班學生都是這樣了。那些不經常舉手回答問題的學生掌握了本節課的知識嗎？如何讓個體生成變成全體生成呢？筆者認為，可以讓學生進行復述，即重述之前同學發言的內容，再讓發言的學生作為老師來解釋說明，使全體學生都能明白其中的意思。

世間萬物，瞬息萬變，我們的課堂更不是一成不變的。每個學生都是一個變化的個體，每位教師更應該備足教案、備足預設。讓我們的課堂靈動起來，呈現出動態、互動、生成的效果。

三、提升語文課堂的育人價值

《范導式教學》一書中講道：在教學中，教師既要基于預設中對學生的分析，又要不斷地驗證、調整、重建已有對學生的理解。教師要關注整個教學過程中學生出現的問題、資源、評價和情緒，關注學生在課堂中出現的亮點和困難點，針對這些再進行課堂教學的微調，要將學生的變化和細節落實在教學過程之中。

語文教師還須將語文教學三維目標體系中的“情感、態度、價值觀”真正落實在我們的課堂中，在教學過程中要有意識地將育人的目標貫穿其中，讓我們的課堂有血有肉、有靈魂。

例如，在教學《夜色》一課時，雖然課文是告訴大家小男孩在爸爸的帶領下，體驗生活，最終變得勇敢，不再害怕黑夜。但是這篇課文也告訴我們，課文中爸爸和媽媽的教育方式雖然不同，但都是一種愛的體現。愛不僅僅是和風細雨般的教育，有時候嚴厲的批評也是愛的一種表現。通過課文，引導學生去理解父母以及教師對他們的不同的愛的方式。最終，我們要達成的目的，就是讓學生能用不同形式來表達自己的愛。

教學，沒有固定的模式，但是善于學習、善于思考、善于研究的話，就能給我們更大、更多的教學空間，促進新知識的生成和學生情感態度及價值觀的提升。布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者。”學生作為課堂的主體，具有生長性、能動性、差異性和多元性。

在課堂中，教師扮演著主導者的角色，應該對學生的學習和發展給予有效的引導。范導式語文課堂，教師與學生的互動，學生與學生之間的學習，讓語文教學育人價值觀能夠得到更大的體現和提升。