高職俄語教學面臨的困境與應對措施初探

◆摘? 要：就目前我國高職俄語教學情況來看，隨著現代教育教學的深度發展，對高職俄語教學提出新的要求和標準，要求提高俄語教學的實際效果和質量，符合現代化發展的要求。在高職俄語教學過程中，發現目前教學內容不符合現代化教育要求，在內容方面不符合學生的實際發展，無法促進學生的俄語能力提升。在實際教學過程中，教師沒有使用合適的教學方法，采用灌輸式教學模式，導致實際教學效果和質量較差，影響學生俄語實際應用能力的提升。為此，需要對教學內容進行合適安排，提高教學內容的實際性和專業性，教師應該創新教學方式，提高教學的實際效果和質量，使俄語教學滿足現代化教育發展，提高教學的實際效果和質量。

◆關鍵詞：高職俄語教學;面臨困境;應對措施

在傳統俄語教學過程中采用灌輸式教學方式，教師一味講解理論知識，學生在課堂中處于被動學習狀態，導致學生在俄語學習過程中缺乏學習主動性和自主性，學生在課堂上經常出現走神的情況，嚴重影響教學的實際效果和質量。由于內容方面難度較大，導致課堂教學枯燥乏味，缺少適當模擬情景對話導致學生無法有效運用俄語語法，為此，要求教師創新教學方式，通過構建情境或問題啟發使學生自主運用知識解決實際問題，引發學生全面掌握俄語學習的方法。

一、高職俄語教學面臨的困境

1.教學目標和方向不明確

現階段，在高職俄語教學過程中對于培養人才的標準判斷不準確，教師需要明確培養面向社會服務的技能型和應用型人才，是專業的社會服務人才，而不是研究型人才。實際上，我國大部分高職俄語教學受到應試教育的影響，學校和教師側重于學生的考試成績，將考試成績作為判斷學生學習情況的標準。這樣一來，導致部分學生對俄語學習的認識出現偏差，認為學習俄語是為了順利通過考試，只重視理論知識學習，不重視俄語實踐，很多學生雖然能夠取得良好的成績，但無法熟練運用俄語，經過長時間的學習無法做到基礎的溝通交流。在高職俄語教學過程中，教師需要充分了解教學的主要目的，重視學生的個性化發展，明確教學的方向，著眼于知識的專業化、實用性、可持續性發展，在提高學生專業能力和理論知識學習的基礎上促進學生思想、心理、行為、品質等方面的健康發展。目前，高職俄語教學過程中很多學生沒有掌握全面的學習方法，學習過程中處于被動狀態，為此，要求教師樹立以學生為本的教學思想，創新教學方式，加強與學生之間的溝通交流，營造輕松愉悅的課堂學習氛圍。

2.教材內容沒有針對性

就目前我國高職俄語教學情況來看，所采用的俄語教材主要為《大學俄語》和《俄語》，隨著現代俄語教學的發展，《大學俄語》得到推廣和普及，但在實際教學過程中缺乏具有針對性的專業俄語教材，大部分高職院校選擇《大學俄語》，少部分學校選擇自編教材。就教材情況來看，雖然現代教學的發展使得《大學俄語》不斷更新和完善，其內容具有時代性和科學性，但是其內容對于高職學生來說具有較大的難度，教材內容有大量的詞匯，詞匯量大，且具有一定難度，學生在學習和運用過程中難度較大。另外，部分高職俄語教學過程中缺乏專業的教學環境，導致學生無法養成良好的學習習慣，在學習過程中具有難度的俄語知識導致學生產生一定的恐懼心理，俄語教學無法調動學生的學習興趣和積極性，影響學生的可持續發展。對于高職俄語教學過程中使用自編教材，教材內容的科學性和合理性缺乏保障，教學過程中偏重理論教學，缺乏實踐環節，教材內容需要根據學生的自身學習能力而定，大部分高職學生沒有接觸過俄語知識，對于俄語學習缺乏系統化認知，難以養成良好的學習習慣，學習俄語難度較大，俄語生詞對學生造成一定學習壓力，難以激發學生的學習興趣和積極性。

3.教學方式相對落后

在高職俄語教學過程中，需要明確學的課堂主體地位，學生是課堂的主體，教學活動需要圍繞學生開展，在開展教學活動的時候需要促進學生的全方面發展，注意學生的個性化培養，在活動中要求每個學生積極參與，注重師生和學生之間的合作。另外，在教學過程中，要求教師為學生提供充分的思考空間，促進學生的思維發展，突出學生的課堂主體地位，在豐富教學內容的同時創新教學方式。在傳統俄語教學過程中采用灌輸式教學方式，教師一味講解理論知識，學生在課堂中處于被動學習狀態，在俄語語法教學過程中，教師需要花費大量的時間講解俄語的相關語法、詞匯運用、課文內容等方面的知識內容，這樣一來，導致課堂教學枯燥乏味，缺少適當模擬情景對話導致學生無法有效運用俄語語法，從一定程度上這種灌輸式教學方式無法激發學生的學習興趣和積極性，促使課堂學習氛圍變得枯燥乏味。

二、高職俄語教學困境的解決對策

1.提高俄語教學重要性的認識

在高職俄語教學過程中，學校需要重視俄語教學的考核和評價方式，創新評價方面，全面體現教師的實際教學情況和效果，革新原來的考核方式，提高學生的教學創新能力，激發學生的學習動力，充分調動學生的學習興趣和積極性。另外，教師需要正確看待學生的課堂地位，轉變教學角色，將學生作為課堂教學的主體，教師起到引導作用，是教學活動開展的組織者，在實際教學過程中真正意識到學生作為課堂主體的重要性，引導學生參與教學活動，激發學生的學習興趣和積極性，引導學生自主探究俄語知識，掌握俄語的學習規律。除此之外，教師還應該通過各種方式鼓勵和引導學生自主學習，在課外閱讀大量俄語文章，了解俄語國家的文化背景，從而使學生對俄語學習的認知和理解更加深刻，提高俄語教學的效果和質量。

2.修改教材

就目前我國高職俄語教學內容來看，要求高職院校對俄語教學內容進行正確選擇，需要合理安排理論知識教學和實踐教學，整合俄語教學資源，編寫適用于高職俄語教學的教材。在編寫俄語教材的時候，需要在內容上體現時代性、現實性、實用性和專業性，要求教學內容能夠解決學生生活中的實際問題，設計合適的教學情境，滿足時代性發展需求，要求內容與時俱進，不能過于單一、落后。在俄語語法和單詞設置的時候，需要要求內容之間有密切聯系，相互照應，培養學生形成連續性思維，深刻學生的單詞記憶。在教材安排過程中可以增加適當的俄語國家歷史文化，這樣一來，不僅能夠調動學生的學習興趣和積極性，還能夠加深學生俄語學習的深度，使學生了解更全面的俄語知識，提高教學的深度。

3.改進教學方式

為了提高俄語教學的實際效果和質量，需要及時轉變教學模式，由單一教學轉為多元互動教學模式，為此，在教學活動開展的時候，在基礎訓練的基礎上使用多種教學方式，通過構建情境或問題啟發使學生自主運用知識解決實際問題，引發學生全面掌握俄語學習的方法，使學生自主思考和解決問題，突出學生的課堂主體地位，調動學生的學習興趣和積極性，使學生自主參與課堂學習中，產生強烈的學習動力，只有這樣才能實現師生之間的溝通交流，共同構建高質量俄語課程，提高學生俄語知識的實際應用能力，在俄語課堂中教師應該鼓勵學生用俄語交流，培養學生形成良好的語言意識，從而有效提高俄語教學的實際效果和質量。

4.加強對俄語教師的培訓，建設一支高素質的教師隊伍

在高職俄語教學過程中，教師的教學能力直接決定俄語教學的效果和質量，對于學生來說教師具有引導和輔助作用，管理和組織學生的日常學習生活，為此，高職院校需要重視教師的培訓工作，定期開展教師培訓，及時更新教師自身的俄語知識認知，保證做到知識認知的與時俱進，從而打造高質量現代化教師隊伍。高職院校在招聘俄語教師的時候需要用優厚的待遇吸引高素質、經驗豐富的優秀教師，從基礎上提高俄語教師隊伍的素質和能力。為了進一步深化俄語教學的效果和質量，高職院校之間可以開展教學研討會，聘請專業的俄語教學專家提高對教師的培訓和指導，使教師學習更多教學方式，從而有效提高俄語教師的教學能力和水平。另外，高職院校可以聘請部分具有教學經驗的外教，加強教師之間的溝通交流，學習更規范的俄語口語，從而提高教師隊伍的整體素質。為了調動教師的教學活力，學校可以設置合適的獎懲機制，綜合評價教師的教學情況，促使教師之間的競爭，教師之間互相學習、溝通，共同提高教學水平，從而形成高素質教師隊伍。

三、結語

綜上所述，在高職俄語教學過程中，由于受到傳統教學思想的影響導致課堂教學中教師采用的教學方式單一，導致課堂教學氛圍過于枯燥乏味，為此，教師需要及時轉變教學思想，創新教學方式，針對教學過程中的問題采取合適的解決方法，從而提高俄語教學的實際效果和質量。

參考文獻

[1]朱慧平.高職俄語教學面臨的困境及對策[J].赤峰學院學報（自然科學版），2018（17）：260―261.

[2]李娜.淺談高職俄語教學中學生俄語應用能力的培養[J].哈爾濱職業技術學院學報，2017（06）：10―11.

作者簡介

賈琪（1991.12—），女，漢，籍貫：山西運城，畢業院校：俄羅斯國立師范大學，碩士，職稱：助教，研究方向：高校以及高職俄語教學。