張巍 王濤

◆摘? 要：本文首先分析了中職校契約式班級管理的價值，然后給出了具體的構建方案，并指出實施契約式班級管理所需要注意的問題。希望論文研究能夠促進學校學生管理工作的有序開展，促進學生的健康成長。

◆關鍵詞：契約式管理;心理契約;班級管理;反思

目前，我國中職學校主要采取制度化管理模式對學生進行日常管理，部分中職學校甚至引入半軍事化封閉管理的方式限制學生日常出行，或者對操行積分進行量化考核，將學生在校期間的一言一行納入到操行考核的范圍，對考核不合格的學生動輒給予處分，更有甚者責令學生退學。這種僵化的量化管理模式容易導致學生對日常操行考核過于關注，影響正常的學習生活，造成學生養成亦步亦趨、謹小慎微的性格，不利于學生個性化、多樣化的發展。僵硬的量化管理模式過于強調學生對學校的服從，雖然短期上確實能夠糾正學生一些不好的習慣，但是從長遠上來看，極度不利于學生的健康成長。在管理理念上，量化管理模式更多的是強調學校對學生行為的管控，剝離了原本應存于學生管理工作中的教師指導，不利于學生養成自律習慣，也不利于學生自我管理能力的提高。在這種管理理念下，學校與學生容易形成對立關系，雙方缺乏交流的意識，容易將微小的矛盾積累成大問題，最終可能造成難以挽回的惡果。因此，中職學校應當構建更為科學、民主的班級管理模式，將剛性的學校規章制度與柔性的學生自律公約相結合，以更加人文的方式，約束部分學生的不良行為。這種情況下實施契約式管理模式十分必要。

一、中職學校契約式班級管理的現實價值

在中職學校班級管理工作中引入契約精神有三個方面的重要價值。

一是有利于中職學校實現培養人才的終極目標。黨的十八屆四中全會于2014年審議通過了《中共中央關于全面推進依法治國若干重大問題的決定》，在該決定中對法治觀念、契約精神、公序良俗等社會治理層面的內容作出重要部署。中職學校作為中國青年人才的重要搖籃，應當在實際工作中抓好對中央部署的貫徹落實。隨著我國經濟結構的調整和產業結構的升級，社會對人才應當具備何種能力的期望也在不斷變化。中職學校只有不斷轉變育才觀念，將為社會培養理論功底扎實、實踐能力出色、法治觀念濃郁、道德水準較高的新型復合人才作為辦學的重要理念，才能夠適應社會期望的變化。以往在中職學校中廣泛存在的量化管理模式，不可避免的抑制了學生的思想和個性，打壓了學生學習的主動性和積極性，不利于新型復合人才的培養。因此，構建新的管理模式是實現積極向上校園文化、提升學生自律能力和契約精神、培養新型復合人才的重要保障。

二是有利于幫助學生提高主人翁意識。在學生進行學習和自我管理的過程中，學生應當是該過程的主人翁，而在以往中職學校班級管理模式中，班主任取代了學生成為管理的發起者，學生則成為管理的對象。因此，有必要將契約精神帶入班級管理模式中，不斷激發學生的主人翁意識，這樣才能培養學生步入社會后，在沒有外界監管的情況下，刻苦學習和認真工作的能力。

三是有利于培養學生的法律意識和法治觀念。學生是未來社會的中堅力量，可以預見，未來的社會一定是一個尊崇良法善治的社會，讓學生在學校期間培育出一定的契約意識，有助于學生適應未來的工作與生活，也有助于國家更好的構建法治社會，這也是中職學校作為國家人才培育搖籃不可推卸的社會責任。

二、契約式班級管理模式的構建

只有學校、教師、學生三方共同參與、共同努力，才能夠有效培育中職學生的契約精神和法治觀念。在學校作為上，應當將契約精神融入到課程體系建設、社會實踐活動、教育教學方式、人才培養方案等教育全過程，并在班級管理中引入契約精神的實質，只有讓契約精神融入學生學習、生活的全部環境，才能夠為學生營造一個有利于加強自我管理的良好氛圍。

為了體現班級契約的莊嚴感，在草擬班級契約時，一定要嚴格按照我國有關法律法規以及學校規章制度的規定構建有關條款，在契約中體現師生的平等關系，弘揚正確的價值取向，只有做到這點，才能夠保證契約能夠符合社會主義核心價值觀的要求。

為了體現班級契約的儀式感，教師應當采取座談會與個別談話相結合的方式，最終確定班級契約的實際條款，對學生提出疑慮的條款，做好解釋說理工作，降低學生對班級契約的抵觸情緒，獲得全部學生的認可。在學生認可班級契約內容后，師生雙方自愿簽訂契約，對雙方的角色定位進行劃分，對權利義務進行約定。

值得注意的是，班級契約作為正式契約，應當排除一些被心理契約所包含的內容。當一些規范被絕大多數學生認可接受時，比如上課不能聊天等，就不必要通過正式契約的條文來進行約束了。因為群體認可的契約往往才是最有約束力的，當上課聊天的學生感受到其他師生投來的不友好、不理解、難以置信的目光，自然能夠感受到心理壓力，也就不會在上課期間聊天了。所謂教育實際上就是對人們精神世界的改造，因此心理契約具有更為強大的作用，更能引導學生向好的方向進步。

由此可見，在班級管理中融入契約精神，更能夠激發學生自我管理和自我糾正的主動性，最終實現學生管理質量和學生能力水平的齊頭并進。

三、契約式班級管理運行效果及反思

筆者將契約式班級管理應用到所帶班級中，通過實踐發現，班級學生主觀能動性明顯增強，超過三分之一的學生在學校、院系擔任學生會或社團的干部職務，相較于其他班級，本班考試成績班級平均分優勢明顯。但是，筆者也發現采用契約式班級管理模式存在兩個需要注意的問題。

一是需要注意班集體與學生在心理契約上的統一。因為心理契約是不成文的契約，是根據公眾的一般認識所構建而成的，在班集體中，每個學生都是不同的個體，對事物的認識往往有所差異，比如對晚上何時宿舍應該熄燈休息的問題，有的同學認為11點并不晚，而有的同學認為10點之后就屬于熬夜。而心理契約并沒有成文，有可能出現師生之間、學生之間因認識不一致產生矛盾的情況，因此在班級契約中就要先行預估心理契約的范圍及內容，將學生全部認可的心理契約之外的內容，納入到班級契約中進行評判和考量。在班級契約的實行過程中，也要注意對學生心理活動的觀察，及時引導不理解契約條文的學生，消除部分學生的不滿情緒，讓全體學生積極投入到遵守契約的過程中，激發學生的守約動力。

二是對違約責任如何追究。當師生在自愿、平等的基礎上簽訂了權利義務相適應的班級契約時，該契約自簽訂之時對包括教師在內的班集體產生約束力，一個具備效力且權威的契約才能夠被全體師生廣泛認可和遵守。但是，在日常管理過程中，有可能出現學生違反契約規定的情形，對這種情形的處理是否妥當，事關班級契約能否繼續執行。在發生違約責任時，應當在體現公正的基礎上，鼓勵班級多角色的人員參與，通過討論或者公證的形式處理出現的違約事由。

對以上值得注意的問題，筆者還認為需要通過完善獎懲機制和執行程序來輔助班級契約的實行，確保班級契約的有效性、權威性、公正性。具體包括三點。

一是公開班級重大事務內容。對班級管理的重大事項要做到及時公開，比如推薦黨員名額、貧困生評定原則、獎學金評比依據、國家勵志獎學金評定等，這些事關學生切身利益的事項一定要及時向班級傳達，確保每一位學生的知情權、參與權，只有這樣才能獲得學生對班級管理工作的認可。

二是暢通契約主體溝通渠道。班級契約在履行的過程中可能會遇到各種各樣問題，這時候就要加強班級各主體間的溝通，及時解決履約過程中遇到的問題，進一步健全完善班級契約的內容。班級各主體包括教師、班干部以及普通學生。

三是嚴格執行契約約定。班級契約只有擁有權威性、約束力才能發揮長效長治的作用，而班級契約作為自治協議的一種，應當由更高層級的組織對契約管理進行監督，才能夠發揮較好作用。可以向院系黨支部發出申請，請求其作為班級契約管理監督者和違約責任追究者。

四、結束語

總之，契約管理模式是學生自我管理模式的一個創新。在實行班級契約式管理過程中，要將契約精神融入到執行全程中，針對不同群體的管理，要制定與之相適應的管理規則。

參考文獻

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