基于雨課堂的混合式教學模式在植物學理論教學中的探究——以新疆農業大學為例

吉乃提汗·馬木提 馬菡澤 黃代紅

（新疆農業大學草業與環境科學學院，新疆 烏魯木齊 830052）

0 引言

植物學課程是我國高等農林院校植物生產類、生物類和生態類等專業必須掌握的專業基礎課，也是大學新生最先接觸的一門專業基礎課。 該課程內容包括植物的形態與解剖和植物界的系統與分類學。 該課程是學習樹木學、植物生理學、植物資源學、植物遺傳育種及種子生物學等課程的基礎，對于有效激發學生的學習興趣、提高學生的實驗技能和觀察分析問題的能力具有重要作用。 通過這門課程的學習使學生掌握被子植物各器官的結構特點、植物各大類群的基本特征及植物分類學基本理論知識， 重點掌握常見重要科、屬及其基本特征， 了解植物鑒定和分類的常規方法，為后續專業課程學習打下基礎。 同時，植物學知識對于植物資源保護與可持續利用以及植物種群的恢復與保育具有重要的意義。

近年來，“互聯網+”條件下“雨課堂”教學模式已經在各類課程的教學中得到了一定的推廣應用[1]。 為適應現代高校教學的新模式和尋求更好的教學效果，在傳統教學方式基礎上，思考“植物學”課程理論教學改革是必須且必要的。

1 植物學課程理論教學存在的問題

隨著信息化等高科技的突飛猛進，我校植物學課程的教學手段和方式也得到了不少改進，多媒體教學已成為該課程理論教學的主要手段。 傳統的以教師為中心的理論授課，教材和教學內容相對固定，缺乏學科前沿性和新穎性。 另外，植物學課程的內容龐雜、概念多，具有一定的抽象性和復雜性，較難理解，僅憑教師利用多媒體課件和板書講解， 授課模式過于單一，缺少與學生的深層互動和情感交流，難以激發學生學習興趣和主動性，甚至引起學生的反感，這將導致教學質量和效果很不理想。 在教學過程中，如何引導學生的興趣并確保課程的教學質量是每一位教師需要解決的關鍵問題。

2 雨課堂混合式教學策略

2.1 雨課堂及其作用

“雨課堂” 是由清華大學發起成立并由MOOC 平臺“學堂在線”推出的一種新型智慧教學平臺，是一種基于PPT 和微信平臺的新型教學工具，是連接教師和學生的智能終端[2]。通過雨課堂教師可以在課前把預習內容及植物學科相關領域的最新的國內外前沿成果上傳至雨課堂，發布預習任務，讓學生通過自學的方式對上課所學內容有一定的認識， 教師也可以通過預習情況掌握學生的自學效果。 在課后及時收到課堂的統計數據， 了解學生的學習情況， 從而調整教學方法和策略。

2.2 混合式教學

混合式教學是將傳統面授教學的優勢和網絡教學的優勢結合起來，充分發揮各自的優勢，達到更佳的教學效果的一種新穎的教學模式。這種教學模式不僅有利于教師分析整個教學過程，提高教學能力，還有利于教師分析學生的知識掌握情況，以調整優化教學過程[3]。 混合式教學設計按照3 個環節進行。 首先，教師通過雨課堂發布課前預習內容并了解學生預習情況，調整授課內容。 其次，教師在上課時，針對學生課前預習中不理解的知識點進行重點說明解答，并組織學生分小組進行討論，討論結束后各小組的組長進行總結。 最后，課后教師根據雨課堂后臺數據分析學生學習情況再布置課后作業，對學生尚未掌握的知識進行重設或學生課后進行回放，在課堂上未能掌握知識的學生又重新學習，進一步鞏固教學效果。

針對我校“植物學”課程理論教學中授課方式過于單一和教學受到時空限制以及學生不易理解等問題，利用“雨課堂”進行課前課后學習內容的推送，通過“線上+線下”混合教學來實現授課方式的多樣化，打破學習時空的限制，使學生汲取精華是非常有必要的。 這種教學模式使學生更加主動的學習，調動學生的探索興趣，有利于提高學生的知識獲取能力以及教師的教學質量。

3 混合式教學步驟的實施

3.1 課前準備

教師上課之前，主要圍繞“雨課堂”系統進行設計。 教師通過“雨課堂”將課件（PPT）、相關的圖片、微視頻資料、測試題、思考題、MOOC 鏈接以及中國植物圖像庫和中國數字植物標本館等網絡學習資源傳送給學生， 并引導學生主動去訪問這些鏈接和資源，下載相關圖片和微視頻，加深對課程內容的理解，激發學生的求知欲。 同時，讓學生提前預習和初步了解每章的重點、難點和易混淆的知識點等。

3.2 課堂互動

教師授課時，在PPT 中開啟“雨課堂”，學生利用手機掃描二維碼進入雨課堂，就可以在移動終端看到教師講授的課件， 即通過雨課堂實現混合式教學活動。 由于有了課前任務，學生帶著問題和目的進課堂，可以針對性地聽課。 同時，教師根據學生的預習信息的統計分析，能夠及時修改教學課件和調整課堂講授內容。 此外，下課前，教師通過雨課堂發布幾分鐘測試，檢測所學內容。 整節課，在雨課堂的輔助下，課上教學和線上教學相輔相成，實現了深度混合，同時也解決了合班型（90～100 人）不能有效互動的問題。教師通過查看后臺統計的數據，定期了解學生對教學內容的掌握程度。

3.3 課后答疑

教師通過雨課堂將課后作業推送到手機端，雨課堂不僅能夠及時反饋學生完成作業情況，還能對各題的得分情況，將學生學習的薄弱點快速鎖定。 雨課堂的反饋數據可以評估學生對新知識的接受程度。 同時，在“雨課堂”討論區，教師可以在線答疑學生的反饋問題。 這種教學方式方便教師對教學效果進行總結和反思，及時改變教學策略和方法，為后續課堂做好準備，師生教學融合更緊密，真正實現教學相長。

4 結語

植物學作為新疆農業大學植物生產類相關專業的核心課程，學好植物學課程為學習后續有關課程和提高專業知識水平具有非常重要的作用。 但由于植物學理論課的重點和難點較多、知識點零散，授課方式僅限于傳統的“填鴨式”教學方式，很難引起學生學習興趣。 因此，為了實現新時代高等教育的教學目標，需要持續不斷地深化植物學理論教學的改革與探索，利用“雨課堂”等智慧教學平臺，通過“線上+線下”混合式教學模式來培養學生自學的能力，發揮學生的主體作用，并有效推動教學過程和效果，為培養新疆大農業領域所需要的高水平合格人才服務。