管理學課程信息化教學改革及實踐試析

徐 良

（江西現代職業技術學院，江西 南昌 223003）

1 樹立教學目標

管理學是一門實用性強的學科，其教學對象多為大學低年級的學生，他們缺乏對管理學的認識。 應樹立正確的教學目標。

此目標有2 種含義。 一是用正確的手段做事。 在管理學教學中，要培養大學生的思辨能力，運用所學知識解決問題，把學生從聆聽者變為思考者，培養大學生的人文精神， 人的成功自身素質超過技術因素，因此，要求低年級大學生樹立正確的價值觀，養成獨立的人格。 這樣能幫助學生更好地把握管理學的規律，做好事情。 二是做正確的事，選擇正確的人生方向， 管理學教師應指導學生如何把握成長的方向，為學生理清管理學的理論。

2 更新教學理念

確立正確的教學理念是教學的必須，教師應在什么理念下教學，態度決定一切。 教學理念是人們對教學規律的認識，是人們對教學持有的基本態度。 教學理念決定教學行為。 正確的教學理念指導教師進行良好教學活動。 教師要幫助學生高效地解決問題。 教學理念是在具體的教學中運用教育學理論，把理論具體化。 教學理念包含了對所教學科的理解，教師會把教學理念帶到教學中，教師要明白學科教學是培養學生的學習能力與健全人格。

3 信息化教學模式的應用

傳統管理學以教師為中心，教師在教學中起主導作用。 這種教學模式雖然能為學生打下基礎，但不利于培養創新型管理人才。

信息化教學模式， 是在先進的教育理論指導下，將以網絡為核心的信息技術應用到各個學科，整合教學資源，促進教學方式、學習方式的改革，提高學習效率。 教學由講解轉變為協商學習、問題探究等以學生為主體的方式。 激發學生的積極性，使學生成為知識信息的構建者，培養學生的創新能力。 這種教學模式不受教育對象限制，知識量大，環境開放性強，有助于信息能力的發展，成為現代教育發展的方向。

4 教學手段的創新

（1）啟發式教學。 一方面，通過團隊練習，引發學生思考蘊含的管理思想。 聘請專家講座，使學生明確怎樣處理管理問題。 另一方面，改變滿堂灌的教學，為學生創設問題情境，讓學生積極思考。 多用提問的方式，啟發學生思考，讓學生掌握學習知識的方法，學會學習。 （2）檢查制度。 這是為了讓學生快速學習，提升學生接受效果，可在教學中實行單元測試的方法檢查學生學習情況。 （3）案例教學。 對低年級學生，教師不能單依靠書本案例，可講解生活中的故事，通過淺顯的素材講述管理法則， 再結合企業發展講解企業管理。 （4）理論結合實踐。 學校可資助教師咨詢企業管理，把實踐的案例帶回課堂，提高教學的實踐性。 （5）校內結合校外。 為了彌補教師知識的不足，應聘請專家與高級管理者講座，增加學生的見識[2]。 （6）黑板結合白板。 運用現代的教學手段，利用互聯網與多媒體，為學生提供網絡課件等，加大教學信息量。

5 創建管理學信息化教學環境

5.1 利用網絡讓學生成為認知主體

現代教學媒體投影等的使用，電子教室聲、圖兼有，有直觀的教學感染力，為學生創造一個真實的場景，讓學生的認知變得生動，易于接受。 在多媒體交互式環境下， 學生可根據興趣選擇適合自己內容的作業。 多媒體提供的參與活動為發揮學生的主動性，創設了優良的環境。

5.2 多媒體的超文本特性可有效管理教學信息

超文本是依據聯想用網狀結構管理信息的技術。要利用超媒體等方法表述管理教學內容， 與學生知識的網狀結構匹配，使教學內容走向思維個體化，使學生根據學習需求，尋找專業知識的切入點，并對有興趣的問題多角度地探討，達到掌握管理學理論的目的。

5.3 計算機的虛擬性可解決管理學教育資源滯后的問題

計算機的網絡特性， 可實現教育信息資源共享，減少管理學教學活動的限制。 通過建立電子作業系統、在線學習資料庫等，可集中校內優秀的管理學資料，供學生隨時學習。 利用計算機的虛擬性，可創設虛擬教學環境，使教學活動脫離時空限制，解決師資與資料的缺乏。

6 設計教學內容

管理學課程是其理論的概括，作為實踐性強的交叉學科，管理學體系龐大，初學者不易把握。 本文創新了課程體系，組合了管理學理論。 （1）管理藝術。 管理的藝術性表現在哪里？ 教師的教學就能體現出來，教師儀表的端莊，對教學的管理，怎么讓學生參與到教學中，怎樣溝通、指導，怎樣提高管理水平。 （2）管理職能。 管理職能包括計劃、決策、領導等。 （3）管理理論。一方面， 讓學生知道現代企業管理怎樣運用管理理論；另一方面，讓學生明白做事先做人。

7 信息化管理學模式主要形式

信息化環境下的管理學教學模式包括幾種形式：

7.1 利用公眾平臺實現課后交流

公職平臺拓展了管理學教學的范圍。 案例教學是管理學教學的重要形式，課堂的討論互動有限，博客、QQ 等平臺彌補了它的不足。 博客有公開性、互動性，作為管理學教學的輔助渠道有多種優勢[3]。 （1）博客給學生表達想法的機會。 （2） 有助于師生課外的交流。（3）緩解教學資源的缺乏，提高了案例教學的效率。

7.2 利用網絡實現遠程教學

遠程教學是應用現代通訊，向與教師距離遠的學生教課的活動。 實現管理學遠程教學，學校應建立專業的網課，包括教材、題庫、案例庫等。 開發相關軟件平臺，建設網上實驗室，形成管理學遠程教學的科研、管理等體系。 遠程教學回歸了學生的主體地位，網上教學排除了時空的限制，學生可隨時調取資料，還可以通過網絡與人交流，培養了其獨立思考能力。

7.3 實行網絡教學

CAI 指計算機輔助教學，集聲音、圖像等于一身，通過形象刺激學生的感官參與認知，使學生成為學習的主體。 利用網絡技術設計文稿，將教學內容通過多媒體演播，教師還可利用個人主頁制作課件供學生學習，并對學生跟蹤輔導，讓學生自由選擇訓練次數，即時得到成績，了解對學習內容的掌握。

8 結合實際靈活教學

8.1 培養教師與學生的信息素質

要順利實施信息化的管理學教學，需培養教師與學生的信息素質。 教師在教學中占主導地位，教師信息素質低，就不能進行了信息素質教育，也就無法培養學生的信息素質。 應完善教師的培訓制度，讓教師了解網絡技術，練習對現代教育技術的運用。 然后，培養學生的信息素質， 教學生掌握計算機的操作方法，培養學生的信息意識與信息道德。

8.2 把握信息化教學內涵

信息化教學包括運用系統方法、 優化教學效果等。 一些教師的觀念并未改變，不能把握教學中的角色定位，有教師是讓學生自主學習，忽視教師的主導作用，另有人則以教師為中心，忽視學生的主體地位。還有教師盲目追求信息化的教學手段，導致一些技術的運用于教學不符。 因此，教師要結合實際情況，靈活運用各種教學手段教學。

目前，信息化教學已得到人們的重視。 現代企業需要高素質的人才， 使得學校改變以往的教學方式，與社會實踐結合，培養出符合市場發展的人才。 國家應大力提倡信息化教學，發揮信息技術的優勢，利用網絡教室、教學軟件等技術，深入到教學改革中，使我國的教育事業得到飛躍發展。