在社會服務中進行道德學習

摘 要?道德學習是知情意行相統一的過程，需要立足于真實的社會實踐。與之相契合的是，服務學習關注“做中學”，能夠有效溝通學校與社會、教育與生活，整合道德認知、情感與行動，促進道德學習走向深度學習。服務學習的有效開展，要求教師充分尊重學生的主體性，要與現有課程相銜接，允許所有學生的民主參與其中，倡導家校社協同育人，關注持續反思與分享激勵。基于服務學習的德育實踐環節主要有主題確立、方案制訂、服務行動、持續反思與評估分享、激勵等五個環節。

關鍵詞?實踐育人;服務學習;道德教育;道德學習

如何實現德育的實踐創新，不斷增強德育課程的親和力，是德育面臨的一個重要問題。本文力圖通過服務學習來解決學校與社會、教育與生活之間的斷裂，在學生具體的活動中培養知情意行，實現思政小課堂同社會大課堂的結合，最終實現課程育人、活動育人和實踐育人的有機整合。

一、在服務中學習：德育的一種可能方式

服務學習是一種把社會服務與學生發展結合起來的主動性的學習方式。它與杜威的生活教育理論有著密切的關聯，倡導在“做中學”的過程中嘗試一種建設性的或試驗性的學習，通過主動實踐來不斷獲得有意義的學習經驗。[1]這一學習方式特別適用于德育，能夠有效溝通學校與社會、教育與生活，有效整合道德認知、道德情感與道德行動，促進道德學習走向深層。它有如下基本特點。一是以社會服務來促進道德學習，社會服務是手段，道德成長是目的。中小學校利用社區的資源，提供多樣化的學習機會，踐行已學習的道德知識。二是參與廣泛的社會實踐，以生活體驗為基礎。服務學習是一種經驗學習，關注社會的真實需求，在服務社會中，體驗不同的道德場景。三是融合了主體性、合作性與反思性的綜合學習。在具體的學習過程中，學生主動參與服務方案的制訂、討論、規劃、修訂，高度重視學生之間在學習過程中的合作。借助反思，提高學習效果。反思是針對服務學習中的方方面面對經驗進行回顧與評價，是服務學習能夠發揮出成效、促進學生道德發展的關鍵。

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“要堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來。”[2]這就要求德育活動要堅持學校教育與社會實踐相結合，走向社會大課堂，善用社會大課堂，加強活動育人與實踐育人，“要精心設計、組織開展主題明確、內容豐富、形式多樣、吸引力強的教育活動，以鮮明正確的價值導向引導學生，以積極向上的力量激勵學生，促進學生形成良好的思想品德和行為習慣”[3]。要利用歷史博物館、革命紀念場館、軍事博物館、科技博物館、文化藝術場館、物質和非物質文化遺產地等廣泛開展德育實踐活動，還要“在學校日常運行中滲透勞動教育，積極組織學生參與校園衛生保潔、綠化美化，普及校園種植。將校外勞動納入學校的教育教學計劃，小學、初中、高中每個學段都要安排一定時間的農業生產、工業體驗、商業和服務業實習等勞動實踐。教育引導學生參與洗衣服、倒垃圾、做飯、洗碗、拖地、整理房間等力所能及的家務勞動”[4]。

這些德育要求與服務學習的教育理念具有一致性，強調活動育人與實踐育人，學習場域從學校教室轉向社會，引導中小學生多參加社會實踐活動，在服務社會、服務家庭、服務他人中磨煉意志、砥礪德行，提升公民參與意識與能力，培育負責任的社會態度、關心他人的良好品質等。

二、基于服務學習的德育實踐要求

基于服務學習的德育活動中，教師應當立足學生的興趣、著眼于社區的真實需求與教育的基本要求，注重在所有環節之中發揮學生的主體性，發揮學生之間的合作、探究，促使學生作為學習主體自己發現問題、探討問題、設計方案、開展行動、總結反思、表彰展示，等等。

（一）充分尊重學生的主體性

服務學習是一種主動的學習方式，離開了學生的主體性，是很難發揮作用的。首先，在服務學習的主題選擇上堅持學生的興趣導向，關注不同學生群體的興趣，學生興趣不高的活動盡量少開展，除非特別有價值。其次，在服務學習的實施過程中充分發揮學生的主觀能動性，使學生作為學習主體自己發現問題、探討問題、設計方案、開展行動、總結反思。再次，在服務學習的任務難度上根據不同學段學生的特征設定不同的任務，不能脫離學生的實際能力。最后，教師在整個服務學習中不能越位指揮，而應該主要進行輔助指導，是活動的引導者和幫助者、服務和學習成果的評價者以及行動中紀律的維持者。

（二）與現有課程相銜接

服務學習是以學習為目標，服務為手段，它不能脫離現有學校的課程而另起爐灶，需要充分考慮現有課程內容和目標。服務學習是課程學習和社區服務的結合。一方面，只有把課程學習的內容及目標要求深度地融合于具體的實踐活動中，才能深化課程學習;另一方面，只有把社區服務的內容和目標要求放在課程學習的大框架內，服務學習才能更有價值和意義。

（三）所有學生的民主參與

服務學習過程離不開學生積極主動地參與，離不開參與學生自由民主地協商討論，不能是一部分學生支配或者指揮另一部分學生。學習是學生自己的事情，忽略了參與學生的主體性，服務學習很難做好。在服務學習過程中需要發揮每一位參與學生的主觀能動性，讓學生自己發現問題、探討問題、設計方案、開展行動、總結反思。

（四）倡導家校社協同育人

服務學習若要取得成效，離不開學校、家庭、社區多種組織的協同，不能是學校的“獨角戲”，也不能是家庭和社區的表面配合，要深度圍繞學生價值成長而協同育人。協同育人要發揮學校以及教師的主導性作用，尊重學生的主體性，學校以及教師在活動中是服務學習活動的組織者、監測者、協調者、評價者。

（五）關注持續反思與分享激勵

反思是服務學習取得成功的關鍵性要素。在此類活動中，反思不僅要在服務結束后開展，而要滲透在服務前、服務中與服務后的所有環節。反思的形式多種多樣，如個人總結、小組討論、錄像錄音回顧、照片展覽、檔案、信件、文章以及研究報告等。盡可能地通過各種媒體宣傳服務學習所取得的成果，以贊許學生在服務學習中的優良表現，使學生為他們所做的事感到自豪，且能增強他們的自尊感，使他們以后更愿意繼續參與服務學習活動。

三、基于服務學習的德育實踐環節

基于服務學習的德育實踐一般包括五個流程：在充分考慮學生需要、社區需求與教育要求的前提下選擇主題;在學生充分討論基礎上，教師指導學生制訂服務學習計劃;學生以主動參與的姿態進入真實問題情境，執行服務學習計劃;貫穿于整個服務學習之中的持續性、批判性的反思活動;服務之后需要對行為進行評估、反饋，并展示學習成果，舉行慶功會。下文將以“生態文明教育”為例具體闡述基于服務學習的德育實踐環節。

（一）主題確立：德育要求、學生興趣與社區需要相契合

服務學習需要把德育基本要求、學生興趣與所在社區需要結合起來。當前生態文明教育作為德育的重要內容，要納入國民教育體系，加強生態環境法律宣傳教育，推進生態文明教育進家庭、進社區、進工廠、進機關、進農村，提升各類人群的生態文明意識和環保科學素養。結合這一德育要求與社區方面的迫切需要，通過調查發現大多數學生對于垃圾分類表現出濃厚興趣，希望能夠學習相關環保知識與技能，并通過自己的行動來改善社區垃圾分類工作。因此，我們確立了“‘小手拉‘大手：垃圾分類回收的社會服務學習”主題。在小學低年級，服務學習主要在學校與家庭中開展，通過“小手牽大手”，改變家長的垃圾分類知識、行為習慣，以此來服務社區;在小學高年級，依托學生社團制作宣傳畫報，走進周邊安全性較好的社區宣傳生態文明知識，監督社區居民不文明的垃圾投放行為，協助社區保潔員開展垃圾分類工作。

（二）方案制訂：教師、家長協助下的學生自主

主題確立之后，需要制訂服務學習計劃。學習計劃的制訂要充分尊重學生的主體性，學生在教師或者家長的指導下進行計劃，也要充分了解服務對象的需要和能夠給予的支持。例如，在教師的輔助指導下，小學高年級學生自主查閱垃圾分類回收的相關資料，在此基礎上，多次討論、協商行動方案，共同形成此次活動的計劃表，填寫活動背景、活動流程、預期目標、注意事項等內容，并征求家長意見。當然，由于小學低年級學生年齡較小，很多方案都是在家長與教師主導下進行討論協商。最后，在教師或者家長的幫助下與服務對象進行充分溝通，確定服務學習方案、具體流程與方式，設計服務學習所要完成的教育目標。

（三）服務行動：自主、探究與合作的綜合活動

服務學習是一種自主、探究、合作性的學習方式，學生依照之前的服務學習方案，以主動參與的姿態進入執行計劃、參與服務、解決問題的過程。學生利用周末，輪流在社區內對居民進行垃圾分類指導，更特別的是以學生帶動家長進而帶動整個社區，促使社區成員參與到垃圾分類投放中。根據活動的不同難度，小學低年級學生負責搜集垃圾分類知識或標記，與家長共同學習垃圾分類知識;小學高年級的學生與家長戴衛生員黃袖章在社區街道分類投放垃圾，向居民講解垃圾怎樣分類;所有學生都可以與家長一起開展變廢為寶的活動，使用環保材料制作符合環保理念的日常工具，踐行生態文明理念。在這個過程中，學生要站在“前臺”，教師與父母不能越位指揮、代替學生。學生之間要相互合作，遇到問題要及時討論、一起想辦法，探究性地解決行動中出現的問題。

（四）持續反思：在反思中調整與完善

積極地反思是服務學習的重要環節，也是促進道德學習走向深層的關鍵。反思要圍繞服務主題與學習目標開展，是一種持續性的反思，貫穿于服務學習的整個過程，在服務前、服務中與服務后都需要及時地反思。在教師或家長的幫助下，學生圍繞生態文明與垃圾分類這一目標進行反思，看看行動有沒有脫離這一目標，學生自身有沒有充分參與進來，過程民主與否，有沒有調動大家的積極性，出現了哪些偏差，又如何改進，自己做得如何，等等。學生在事后將反思的成果以講述分享、反思日記、紀念冊等形式進行整理，總結自己在行動中的收獲。

（五）評估分享：學習結果的分享展示與激勵

服務學習的最后一個環節是評估分享，師生通過各種方法搜集學習過程中的信息，針對學生在活動中的表現進行評估，診斷活動是否完成了預期的目標及需要改進的問題，以便為后續的服務學習活動提供借鑒。評估之后，盡量邀請家長、社區管理人員等人參與成果分享會、慶功會，盡可能地通過學校、家長與教師的微信、QQ等自媒體宣傳學習所取得的成果，展現學生的風采，以贊許學生的優良表現，使學生感受到成功，增強自信與自豪感，積極地參與下一次活動。

服務學習強調“做中學”，在真實的實踐活動中學習，將道德教育和社會服務結合起來，“輸出”社會服務和“輸入”道德體驗、認知相統一，貫通知情意行，形成“德育要求—社會服務—主體參與—實踐體驗—反思澄清—價值內化”的道德學習鏈條。

參考文獻：

[1]胡金木，楊淑雯.服務學習：愛國主義教育的重要途徑[J].中國教育學刊，2021（1）：85-89.

[2]習近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人、貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19（1）.

[3][4]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《中小學德育工作指南》的通知[EB/OL].[2021-04-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201709/t20170904_313128.html.

責任編輯︱龐 雪