根植“桐本基因”，打造紅色班隊文化

充分用好革命老區紅色資源，在班隊成員觀、聽、訪的活動中，用白桐本形象及與白桐本有關的物品去潤澤隊員的精神世界，用桐本精神去引領隊員健康成長。桐本精神內核“排除萬難，團結一致，向著目標前進”，也就成了班隊成員精神成長的核心動力。

基于當前中小學傳統文化教育現狀，教育部印發《革命傳統進中小學課程教材指南》，強化頂層設計，從厚植中華文化底蘊、增強民族自豪感、堅定文化自信、做堂堂正正的中國人等育人目標出發，明確指出革命傳統進中小學課程實現全科覆蓋，其中班隊工作明確要求融入優秀革命傳統教育。班隊建設中建構紅色課程，打造紅色文化，也就成為落實立德樹人根本任務的重要一環。

“人民領袖白桐本”，是白桐本在如皋縣（今江蘇省南通市如東縣）殉難時《蘇中報》《解放日報》用過的醒目標題，是黨和人民給予他的崇高褒獎。白桐本事跡編成的《白桐本故事》一書，成為教育后代的生動教材。因此，根植“桐本基因”，打造紅色班隊文化，就是要傳承、發揚桐本精神，熱愛祖國，埋頭苦干，關心他人。

一、認識桐本形象，激活紅色密碼

李吉林老師在《情境教育三部曲》中提出，真實情境以指導觀察為基礎，強化感受性。在觀察的基礎上，孩子的認知、情感、意志才會協同發展。也就是說，任何德育活動都要根據兒童認知發展的特點，從形象認知著手，通過形象去認識世界、把握世界。

（一）觀桐本紅色文物

班主任帶領班隊成員參觀江蘇省鄉鎮紅色基地——革命老區如東馬塘烈士紀念館，觀白桐本戰斗時用過的衣服、大刀等，從中了解英雄白桐本艱苦奮斗的精神;觀白桐本轉戰江海大地的圖片、文字等，從中了解英雄白桐本堅定的理想信念;觀白桐本犧牲后老區人民以各種形式對他的紀念，從中了解英雄白桐本在人民群眾中的影響力。通過這種參觀式的學習，班隊成員認識了白桐本，感受了桐本精神。

（二）聽桐本紅色故事

聽白桐本家屬深情講述白桐本團結群眾、克服一切困難、勇懲漢奸的故事;聽宣講員講述其在南通各地講述白桐本故事時，現場群眾協同布置會場，積極為宣傳隊服務的故事;聽老革命講述受桐本精神影響，在艱險環境中和戰友團結協作、并肩作戰的英雄事跡;聽白桐本中隊代表給隊員講述對桐本精神的體會……在全方位“聽”的過程中，班隊成員認識了桐本的精神內涵：熱愛祖國，埋頭苦干，關心他人。

（三）訪桐本紅色遺址

班主任帶領班隊成員訪白桐本戰斗過的地方：桐本鄉、桐本橋、桐本中學等;訪至今保存完好的老區革命遺址：下漫灶、鄧氏義莊、沙家莊、七里鎮、馬塘土城等;訪如東馬塘地區其他的紅色景點：梅陵、凌民鄉烈士紀念亭、吳亞魯烈士紀念館等。在尋訪的過程中，模擬白桐本走“轉戰南北行軍路”?！凹t領巾永遠跟黨走”“一二三四向前進”“我們都是紅孩子”等口號響徹“行軍”途中。班隊成員不怕苦、不怕累，意志力得到了極大的鍛煉。

充分用好革命老區紅色資源，在班隊成員觀、聽、訪的活動中，用白桐本形象及與白桐本有關的物品去潤澤隊員的精神世界，用桐本精神去引領隊員健康成長。桐本精神內核“排除萬難，團結一致，向著目標前進”，也就成了班隊成員精神成長的核心動力。

二、講好桐本故事，繼承紅色精神

（一）突破：喜聞是基礎

陶行知說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。”紅色教育用什么樣的方式最能感染隊員？講故事就是一種很好的方式。班主任用桐本經典故事《白銅盆與黃銅盆》直擊隊員的心靈深處，使隊員產生積極的情緒反應，激發中隊成員講桐本故事的熱情，激勵著中隊成員在深度合作中學習桐本精神。

1.明確評選細則

講桐本故事、評選故事大王是開展紅色課程的有效抓手，為建設紅色班隊文化“樹好旗幟”，為班隊隊員學習桐本精神指明方向：團結協作才能共克時艱。因此，完善的評價依據是桐本中隊成員持續保持活力的保障：主動爭取機會，積極準備故事，迎難而上挑戰自己;口齒清楚，聲音洪亮，表演到位;虛心聽取指導，越挫越勇，學會自我調整;講故事結束時，能結合生活實際，用一兩句話說出自己對所講桐本故事的理解。

激勵隊員持續保持學桐本的熱情，將評選故事大王的加分項延伸到中隊成員聽完桐本故事后的課余生活中：課間生活有無隊員模仿當日所講故事中桐本與敵斗爭的動作;評選出的故事大王能否在課間積極向班隊成員再講桐本故事。延伸評價對班隊成員精神成長有滲透性、持久性作用。

2.合力準備故事

小隊成員各展特長，相互配合：有的隊員負責拍攝小視頻，讓準備講桐本故事的隊員學會自主發現問題，學會思考;有的隊員協助將所講桐本故事口語化，更易于被同學們接受;有的隊員對講故事時的細微處提建議，讓所講桐本故事更具感染力。在合作準備故事的過程中，每個隊員精心準備的桐本故事都將桐本形象鮮活地呈現了出來。晨會講桐本故事也就成為班級文化建設的常態活動，合作講桐本故事成為班隊學生課余生活常態。班隊最終形成“我為人人，人人為我”的優良作風。

3.評選故事大王

根據擬定的評價細則，全體成員共同參與打分，評選故事大王。周一晨會前五分鐘，以抽簽的方法確定一周講桐本故事隊員的名單;然后在講故事的成員中，評選出一個周故事大王;在每月最后一周周末，由當選的四個周故事大王在班會課上，再講桐本故事，從中評選出月故事大王。在每年的學桐本紀念日—3月23日和9月2日（3月23為白桐本犧牲日，9月2日為省英雄中隊—桐本中隊建隊日），由班隊評出的故事大王們將向全校同學宣講桐本故事，評選出年度故事大王。

故事大王的評選，提升了學生的紅色修養，激發了班隊成員學習桐本精神的主觀能動性。實踐證明，講桐本故事會給班級成員帶來很大的影響力，激起學生對榜樣的敬慕，感染、鼓勵、帶動了所有班級成員。

（二）深化：示范是重點

德國教育學家斯普朗格曾說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒?！睂πW生而言，喚醒的有效方法就是用好示范力量，讓評出的“周故事大王”“月故事大王”“年度故事大王”成為所有隊員心中的榜樣。

第一階段：由“明星”到“星群”

有計劃地將故事大王的資料適時展示。把“周故事大王”“月故事大王”“年度故事大王”的照片粘貼在桐本中隊文化宣傳欄上，同時在照片旁邊附上事跡介紹：故事大王準備講桐本故事時遇到的困難;故事大王得到小隊成員協助后，如何挑戰自我，迎難而上;被評為故事大王后，在日常學習、生活中又是如何發揚桐本精神的……在學校樹立值得集體學習與參考的個體榜樣，激勵著所有班隊成員見“星”思齊，樂于追“星”，不斷完善自己，直至班隊星空中群星閃爍。

第二階段：護好“星星”方向

在“星星”示范欄內留有空間用作班隊成員評價之用，確?！靶切恰北３职駱恿α?。評上“星星”的隊員，在學習、生活中將不懼困難、團結隊員的作風落實到行動中。實踐發現，大部分中隊成員對評“星星”活動目的有準確的認知，被評為“星星”后，能做到知行合一。但對部分隊員來說，講桐本故事，評“星星”最初的意義只是隊員想獲得獎狀。這時班主任用好班隊組織中的評價力量，及時做好部分“星星”的思想引導工作，為其指明方向。

第三階段：“星星”主題活動

每學期評選出的“星星”們在“如東全國文明城市創建宣傳月”“我是小小護航人—戰‘疫必勝”“保護母親河—長江行”等學校主題大單元活動中，再講桐本經典故事，挖掘桐本精神的時代意義：團結一心才能共建美好家園。實踐活動進一步激發了“星星”們的潛能，提高了班隊成員講桐本故事的水平，同時形成了新一輪講桐本故事的熱潮。主題實踐活動不僅培養了隊員們的愛國精神，而且精神面貌也得到了極大的改變。

三、開發桐本課程，發展紅色文化

創新是民族進步之魂。創新能力在小學學段育人過程中怎么培養—需要從培養兒童的創造力開始。桐本中隊用好革命老區的紅色資源，開發出班本桐本課程，將桐本故事用不同的形式講出來，將班隊打造成學校紅色教育基地。

（一）剪紙活動課程

每周一節的班本勞動課，隊員和特聘老師一起進行剪紙活動（受學校資源制約，邀請校外輔導員協助指導）。由本班隊員根據自己的特長進行自主選擇剪紙各部分的環節。剪紙題材為桐本形象和其經歷的革命場景。在班本勞動課程中，從簡單人物形象創作開始。班級成員根據自己的特長選擇剪紙相應的環節：構圖、繪圖、剪裁、裝裱。再由一個場景到多個場景內容的設計、制版、剪刻。在不斷提高剪紙難度、豐富剪紙內容的過程中，班級成員需要合作的時機越來越多，合作中各小隊成員間配合能力和合作自覺性也就越來越強。

（二）創作活動課程

每學期根據班隊的實際需要，進行相應的文學創作，如將桐本故事改編為適合學生演出的劇本，編班本桐本故事集，為桐本畫冊補充文字說明，等等。這不僅開發了學生的智力，也滋養了其精神的成長，一舉多得。在班本拓展課程中，有隊員提出創作班隊隊歌的設想，班委會一致通過。然后在音樂老師指導下，班隊成員從桐本故事中找靈感創作班歌。歌詞內容的兒童化、班本化等都在隊員多次專題研討活動中形成共識。在團結協作的過程中，隊員們真正踐行了桐本的精神內涵：不怕苦累，團結協作，為了心中的目標勇往直前。

（三）綜合活動課程

中隊隊員每學期排練一個桐本經典劇目。每周的周二、周三、周四下午活動課上，隊員們根據自己的特長，分工合作：道具組負責道具的布置;編劇組負責將桐本故事班本化，改編為適為合兒童演出的劇本—《花市場街口，智取敵情》《曹埠街心，勇懲漢奸》等;演員組負責將桐本形象完美詮釋;燈光組、音響組負責場景切換與渲染;班隊的其余隊員做后勤，及時服務演出人員。班隊成員發揮團體優勢，進行誦讀、舞蹈、歌詠、繪畫等一體的綜合活動。在連續的課程活動中，班隊成員不僅升華了對桐本精神的認識，而且精神面貌也煥然一新了，同時實現了從紅色文化自覺到紅色文化自信的蛻變。

【黃健，江蘇省如東縣馬塘小學】

責任編輯︱孫格格