班級內部學生欺凌的預控與防范

包翠秋 冉亞輝

摘? ? 要

學生欺凌嚴重影響學校教育立德樹人，是班級建設中需要高度重視并加以科學預控與防范的問題。班主任是防控學生欺凌最重要的教育主體。班主任須了解班級內部學生欺凌的主要原因和嚴重后果，提高重視和預防意識;立足校園生活實際，具體化掌握班級內部學生欺凌的預控技術;觀照學生欺凌的復雜情境，在具體處理中，把握系統思維和合理合法兩個基本原則，注意正確的價值導向。

關 鍵 詞

班主任專業發展;學生欺凌;班級生活;預控與防范

中圖分類號

G41

文獻編碼

A

文章編號

2095-1183（2021）07-00-04

學生欺凌是主要出現于中小學的學生群體中的語言、身體、心理等方面故意造成他人傷害的失范行為。[1]與較為嚴重的校園暴力相比較，學生欺凌相對更為輕微，但對學生的心理傷害同樣不容忽視。學生欺凌是影響學校教育立德樹人根本任務的教育問題，也是日常班級建設中需要高度重視并加以科學預控與防范的問題。學校都是由班級構成的，班主任在學校教育教學中的作用無疑至關重要。我們經常聽到這樣的說法，即每個班級都建設好了，學校也就建設好了。班主任無疑是防控學生欺凌最重要的教育主體。《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確要求：“公辦中小學教師要切實履行作為國家公職人員的義務，強化國家責任、政治責任、社會責任和教育責任。”[2]班主任履行保護學生安全的職責，有必要認識預防學生欺凌的重要性，掌握一定的預防策略，有效防控班級內部學生欺凌的發生，將其作為提升自身專業能力的重要內容之一。

一、審視欺凌原因與后果，提高預防學生欺凌重要性的認識

防控學生欺凌，班主任首先要清楚中小學學生欺凌的主要原因。當前，中小學學生欺凌主要發生在小學高段和中學階段，這段時間的青少年正處于青春期前期和中期，相關欺凌事件整體上看與青春期密切相關。具體而言，中小學階段的學生欺凌主要原因有兩個方面：

首先，在人性判斷上，我們習慣于過度強調人性本善，而忽視了對人性惡的一面的有效防控，這可能是導致學生欺凌發生的重要原因。社會大眾趨向于用成人眼光看青少年問題行為，總覺得學生欺凌只不過是小孩子之間的小淘氣或者調皮行為，忽視了其行為背后的問題的嚴重性，這是導致學生欺凌問題的重要原因。冰凍三尺非一日之寒，校園欺凌的施暴者大多有較長的問題行為軌跡。

其次，在處理具體的青春期教育和青春期問題過程中，部分家長和班主任缺乏相關科學知識，導致學生青春期教育失當，容易誘發學生欺凌。青春期是青少年成長為成人的過渡期，是青少年力圖爭取自己的獨立性，并實現個性化發展的時期。青春期有兩個結構性的矛盾：一是青春期的青少年身體成熟與心理不成熟之間的矛盾;二是青春期的青少年的獨立性傾向和依賴性的現實之間的矛盾。簡言之，青少年既有著對自身獨立性的爭取，但又有著在經濟上和安全歸屬上對父母和教師的依賴性。因為要爭取獨立性，所以想擺脫父母和老師的控制。如果父母和老師并未放松控制，仍然把青少年當孩子對待，青少年就會與父母、師長產生矛盾，并被視為“逆反”。

青少年在青春期有很多特殊心理，如思考問題容易將簡單問題復雜化。這是青春期特有的“偽愚”現象，容易導致學生在學校生活中，對他人的行為過度復雜詮釋，容易產生矛盾心理和敵對情緒，最終形成攻擊行為。[3]還有普遍的“假想觀眾”的特殊心理，即青少年總覺得其他人都在關注自己，這會導致班主任或者其他同學一個不經意的批評或者建議，就會使青少年覺得大失面子，從而爆發沖突。青少年為了爭取獨立性，為了遠離教師和家長，在情感領域自然更多地向同齡人靠近，這就形成了青少年的圈子和團伙。這種圈子和團伙既給了青少年良好的情感歸屬，但也容易形成幫派行為，引發團伙中對其他學生的欺凌行為。

中小學階段的學生欺凌危害嚴重，對學生傷害巨大，是學校和社會必須高度重視的教育問題，班主任要深刻認識到學生欺凌的嚴重危害。綜觀中小學發生的眾多欺凌事件不難發現：其一，欺凌實施手段多且往往比成年人更兇狠，其重要原因在于青少年不計后果。男生施暴者大多是暴力攻擊或者敲詐勒索，女生施暴者手段有可能比男生更惡劣，甚至發生揪頭發、打耳光、煙頭燙身體、逼喝洗腳水等嚴重欺凌行為。其二，欺凌受害者無處逃避。長期的身體傷害和心理傷害，會導致青少年學生產生嚴重的心理健康問題。中小學欺凌施暴者大都是受害者的同學，長期一起上課生活，中小學階段轉班轉校都很困難，所以施暴者往往無處逃避。[4]其三，對于具體的學生欺凌行為，學校和學生都缺乏強硬的反制手段，這可能會導致學校安全環境惡化。學生欺凌很大部分發生在義務教育階段，而義務教育階段出于保護學生受教育權利的目的，不允許學校開除學生，教師的懲戒權力受限，相對缺乏強力措施，難以有效懲戒施暴者。其四，學生欺凌的施暴者如果沒能得到有效制止，大多預后不佳，容易成為社會中的違法犯罪分子。這些施暴學生在欺凌事件中逐步強化自己的反社會人格的形成，成年后犯罪的概率很高。[5]這既是學校教育的失敗，也是未來社會的嚴重隱患。

總體把握班級內學生欺凌的原因和后果，有利于促進班主任真正重視學生欺凌，將對此類行為的預控與防范納入自己的班級工作內容之中，切實展開行動研究。

二、立足校園生活實際，掌握班級內部學生欺凌預控技術

班主任是班級建設的主要責任人，也是保護班級內部學生安全的第一責任人。班主任需要隨著時代、社會發展，動態更新教育理念，提升專業能力。面對日益引發社會關注的校園欺凌事件，班主任有必要掌握班級內部學生欺凌的預控技術，立足日常校園生活實際，有效預控班級內部學生欺凌的發生。

第一，全方位排查班級教育和管理死角，力爭讓所有地方和時段都相對成為公共空間。學生欺凌有著青少年違法的基本規律，其中的重要特征即傾向于選擇隱蔽空間作案，同時傾向于團伙作案。如果班主任在日常班級教育和管理中，注意盡量排除隱蔽空間，就能夠在技術上減少學生欺凌的發生率。具體而言，班主任要注意全班教育教學中的空閑時間段，注意宿舍、廁所、走道等隱蔽空間，重點關注放學、課間、午休、晚寢等時間段，盡量讓學生集體行動，減少單獨行動，這能夠有效減少學生欺凌的發生。

第二，專項培養和提升學生對矛盾的處理技巧，高度重視對女生、內向生等學生的保護。在日常班級生活中，班主任要重點關注班級內部的學生群體的交往行為，尤其要注意可能形成的具有不良傾向的幫派團伙，高度關注班級內部過度內向，特別是朋友不多的學生。學生欺凌的對象大多是缺乏朋友保護的學生，這些學生更容易成為學生欺凌的受害者，這是青少年學生不良行為心理的重要規律。班主任要注意培養學生有效、積極處理同學間矛盾的技巧，提升其健康社交的能力，減少和消解班級內部學生交往中的矛盾，從而有效預防欺凌的發生。

第三，向學生普及防范學生欺凌的技巧，向家長普及防范校園欺凌的科學知識。班主任要向學生普及防范學生欺凌的具體技巧，提升學生對危險處境的識別能力和預測能力，提高自身的安全防范意識。如減少單獨行動的時間，不要單獨去僻靜的地方;對可能存在矛盾的同學減少單獨接觸，對可能發生的學生欺凌地點盡量避開;不與或者少與班級外部“問題”學生接觸，在學校和放學路上多與朋友一路同行等;如果遇到可能會發生問題的場景，要第一時間告知班主任和家長，尋求幫助。同時，班主任要將防范校園欺凌作為家庭教育的重要內容，普及相關知識。這有利于家長及時關注學生的情緒狀態，發現可能存在的欺凌隱患，作出積極回應，預防欺凌發生。

第四，注重勤政，構建并不斷完善班級內部信息系統，及時化解學生矛盾。班主任的勤政是防控學生欺凌的最重要保障，如果班主任經常深入了解班級情況，建構起良好的班級內部信息系統，就能有效掌控學生內部的矛盾和問題，洞察學生可能發生的安全風險，進而采取有效措施防范學生欺凌的發生。同時，面對學生間可能發生的矛盾加深或關系惡化情況，班主任要積極介入，如通過調整座位、寢室等，減少矛盾學生之間的接觸，防范矛盾加深和關系進一步惡化，從而有充裕的時間加以化解。

相關學生欺凌預控技術的建議僅是結合日常校園生活和已有學生欺凌事件的思考，實際策略與技術的運用需要班主任結合具體的班級生活情境展開進一步的實踐研究。

三、觀照復雜生活情境，把握班級內部學生欺凌處理原則

班級內部學生欺凌預控重在防微杜漸，通俗地說，即力爭不發生學生欺凌事件，通過掌握相應的預防技術，將可能發生的事情扼殺在萌芽狀態。但是，如果學生欺凌已經發生，班主任就必須面對和科學處理。班主任工作具有情境性、復雜性，這已成為研究共識。班級內部學生欺凌的處理同樣如此，但也具有一定的規律性。在此，我們總結了兩個基本的處理原則。

第一，在處理思維上注意系統思維，謹慎處理具體事件。班級內部學生欺凌會導致班級建設、教育教學、家校建設等一系列問題，涉及多方教育主體，會產生一系列影響。班主任面對學生欺凌，在處理思維上要有系統性的高度，注意多方考慮，觀照學生、家長、班級、學校等多方利益和訴求，注意協調，防范可能的進一步傷害的發生。在具體處理中，既要力求事態不惡化，同時又要有效保護受害者。

對于已經發生的學生欺凌事件，班主任在處理中一定要謹慎思考和行動。冰凍三尺非一日之寒，學生欺凌施暴者的問題行為一般都是一個長期的過程，并非短時間能有效矯正。而受害者的心理傷害也非短時間能夠撫平，需要長期關注。在具體處理中，班主任對雙方都需要高度謹慎，否則會導致事情更趨嚴重。

第二，在處理方法上一定要合法合理，注重正確的價值導向。班主任在處理學生欺凌的過程中，無論是方法還是程序，都一定要合理合法。在國家層面，教育部已頒布的《中小學教育懲戒規則（試行）》，明確了教師的教育懲戒權。[6]班主任要掌握國家法律法規、教育部相關規定、學校處理權限等，有效及時并合法地處理學生欺凌事件，這是必須遵守的原則。班主任在處理學生欺凌中要高度重視權限意識，要明晰學校和教師的權利和責任，不能超越學校教育權限。班主任可以把學生當子女，愛生如子是中華民族的教育優秀傳統，但是教師并不擁有父母對學生的監護權。如果教師對學生欺凌中的施暴者的教育行為超越教師權力，即使出于善意和好心，也可能會面臨法律責任，這是班主任在處理學生欺凌事件過程中需要慎重把握的。

在此基礎上，班主任要特別注意正確的價值導向。學校的使命是立德樹人，班主任在處理學生欺凌事件的過程中，一定要注意堅持正確的價值導向，有效保護受害學生。不能動輒大事化小、小事化了，強制要求學生和解。這種“和稀泥”的做法不僅容易對受害者產生二次傷害，而且會對欺凌事件涉及的學生，乃至其他學生造成錯誤的認知和價值導向。

參考文獻：

[1]丁一杰.青少年校園欺凌現象及應對策略研究[J].中小學心理健康教育，2015（15）：33-34.

[2]中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[N].新華社，2018-01-31.

[3]冉亞輝.天使與魔鬼：青少年犯罪預控與防范手冊[M].南昌：江西人民出版社，2014：32.

[4]冉亞輝.中國校園暴力的特殊性與遏制路徑論析[J].教育理論與實踐，2017（13）：26-29.

[5]許明.英國中小學校園欺凌現象及其解決對策[J].青年研究，2008（1）：44-49.

[6]中華人民共和國教育部.中小學教育懲戒規則（試行）[J].西藏教育，2021（2）：3-5.

責任編輯? ?毛偉娜