淺談初中語文現代文閱讀教學策略

徐慶敏

摘 要：為提高教育效果，落實新型教育理念、模式和方式，需要教師全面、正確對學生心理特征進行研究、分析，做好學科教育的理性制定與安排，確保學生能夠在興趣激勵下，掌握現代文閱讀思路和方法。讓學生能夠用創新思維拓展和賞析文章知識點，實現語文素質的有效培養。學生大多有著相同愛好和興趣，彼此之間有著共同語言。學生在交流互動中能夠形成全新的知識理解，在良性的內部競爭中，可以提高學習能力。本文以初中語文為例，分析現代文閱讀辦法，旨在提高學生閱讀水平。

關鍵詞：初中語文 現代文閱讀 教學方法

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.011

現代文閱讀是我國語文教育中的重要部分，現代文的學習可以陶冶情操，幫助學生豐富寫作思路和素材。為了提高現代文閱讀教育效果，需要教師深入研究，做好教學辦法研究和分析。教師需要站在學生的角度考慮，讓學生能夠愛上閱讀，主動閱讀，提高現代文學習水平。

一、培養初中生的現代文閱讀學習興趣

對于學生來說，興趣是活動的動力與基礎。從初中現代文閱讀教育表現來看，許多學生在學習的時候，或多或少表現出對于枯燥文字乏味的心理，無法靜心探索和把握文章知識。現代文閱讀能力的提高，決定學生未來的文學素質造詣，需認真對待。教師不論承受多達壓力，都有必要走進學生內心鼓勵學生，激發學生學習斗志和熱情，確保學生能夠保持興趣，自主展開能力培養和開發。教師可以讓學生嘗試結合各種交流活動，賞析文章，并說出自己的讀后感。學生在不斷學習中，閱讀能力得到有效培養。長時間堅持以后，學生就能形成自主閱讀能力，提高自信心，以后可以主動開始閱讀。

二、加強學生閱讀能力培養

1.閱讀方法培養

學習現代文的時候需要做好中心思想的指導練習，確保學生能夠在掌握規律之后展開學習模式創新，提升學生現代文閱讀能力和判斷能力。該過程需要學生系統化的篩選與背誦才能保障水平。教師可以規定學生在規定時間內背誦各種題目。學生利用課后時間強化認知觀念，完成專業教育輔導，達成承上啟下的學習效果，提高學生知識記憶和背誦效果。

久而久之，學生出于本能的判斷，就能帶領學生嘗試接觸各種和現代文有關的知識，提高學生的閱讀能力。需說明的是，背誦并非死記硬背，學生需要多揣摩和歸納，把握文章表達方向和追求。后續則要逐層深入探索，銜接文章系統關系，最后鞏固知識。篩選說的是對學習中不同環節的摘抄與記錄，確保學生后續的寫作能夠有參考。雜志和報紙中的文章是很好的摘抄對象，可以提高學生的現代文閱讀水平。

目前的教育模式對于學生的閱讀能力培養設立了條條框框的限制。在傳統教育思想限制下，學生做不到全面拓展思路，沒有對現代文中心思想建立充分且深刻的把握，結果是學生的閱讀能力不足。為推動新型教育模式和內容的改進，需要全面、正確的展開學生心理特征分析，做好課程內容制定與安排，使學生在興趣的刺激下主動探索，使用創新思維拓展和賞析文章內容，完成學生文學素養的有效培養。

2.沉心靜氣賞析閱讀

面對現代文文章，學生學習的時候之所以總是答錯問題，和學生心急有關。教師應做好學生的心理建設，讓學生沉穩心態。準確把握文章的標題和注釋內容，從背景角度切入，了解文章的感情和作者的創作思路。之后以文章行文線索，了解題材，就可以用自己的經驗和文章建立感情共鳴。這樣的形式能夠保障閱讀精準度和速度。在學生已經對文章主題思路有了自己的見解以后，就可以根據問題對文章內容進行篩選，展開針對性閱讀，提煉其中有用的信息。需說明的是，文章是整體性結構，不能孤立理解某些字句和詞組，應整體把握，學習和總結零散知識點內容。閱讀教育的目的和追求是讓學生細心揣測和理解文章的故事結構，全局掌握文章內容要點、主要精神和思路脈絡。設計訓練題的時候，一定要把握文章關系，拓展知識深度，提升學生知識理解建樹。

比如學習《社戲》的時候，就需要學生先整體把握文章，留意文章中修飾詞語特點，隨后串入后續，連接文章整體。學生閱讀的時候，需要拓展思維想象力，讓學生能夠理解文章社會背景、語言環境，聯想運用知識等。

3.精心設計訓練提高閱讀效果

對于能力培養來說，練習是非常重要的過程，學生閱讀能力的培養，需要教師有意識地對文章重點段落進行分析，設計各種題目。學生在各種各樣的題目訓練中，素質能力得到全面培養，滿足了新課改要求。學生在自主閱讀中，根據特定的模式和流程學習。教師培養學生閱讀能力前需要科學分析，做好教案的系統性設計，體現學生課堂主體地位，讓學生愛上學習過程。

三、分析文段中詞語、句子作用

在記敘文閱讀和議論文閱讀中，經常設置如對某個詞語的理解、對某個語句含義的把握等問題。考生在回答這樣的問題時，一定要牢記“字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離文”。找到這個詞語或句子的出處，把詞語或句子還原到文中，然后再思考問題。只有結合具體語境，才能準確推斷詞語的含義，準確了解語句在文中所占的位置。一般來說句子在文首：開篇點題;渲染氣氛（記敘文、小說），埋下伏筆（記敘文、小說），設置懸念（小說），為下文作鋪墊;總領下文;點明文章的中心，開門見山，總領全文，或起到引起下文的作用。文中：承上啟下;總領下文;總結上文;文末：點明中心（記敘文、小說）;深化主題（記敘文、小說）;照應開頭（議論文、記敘文、小說）總結全文，表現的人物思想性格，點明全文思想意義，升華文章主旨，讓人回味無窮，并與題目相照應等。在閱讀語段時，可以在重點地方用鉛筆劃線，以利于了解、分析問題，同時也節省了再次整體閱讀的時間，提高答題效率。第三遍閱讀可根據畫線部分快速瀏覽，檢查回答是否準確。

四、抓住文章的思路變化

“理清文章思路，歸納內容要點，理解中心意思”是現代文閱讀中的重要能力。在近兩年的中考試題中，對“理清文章思路”的考查，常有以下情形：在文學作品閱讀中，找出文章線索、梳理故事情節、弄清人物的情感變化，概括某一內容要點等。在科技作品閱讀中，概括全文的內容要點，概括相關段落層次的內容要點是非常常見的考查形式。在議論文閱讀中，表現在對“觀點與材料之間的聯系”的考查上。“歸納內容要點”，從這一方面考查學生的閱讀能力，幾乎是各省必考內容，但因閱讀材料的不同，考查的角度各異，常見的有：概括全文內容要點;概括部分段落的內容要點;概括故事內容;概括人物的性格特點、感情變化;概括作者對文中人物的情感態度;在科技作品中，對某一事物性質、特點的概括或對文章傳遞給人們關鍵信息的概括;在議論文中，對作者所持觀點的原因進行分析概括。對“理解中心意思”這一能力的考查，考點常有：對文章主旨的理解;對作品中人物形象的認識;對作者情感態度的認識;科技作品中，涉及對作品介紹的某種現象，某個道理等的理解;議論文中，理解作者是怎樣運用材料論證中心論點的等等。

通觀全文，篩選重要信息，從人物的言行中分析其中蘊含的精神品質。答案可以這樣組成：由文中××（言或行）表現該人物××的精神（品質性格、思想個性）。

一般地說，答案由兩部分組成（此格式適用于文章主旨或者主題的概括）。

A.前半部分簡要概括文章內容，可以這樣表述：文章通過……的敘述（本文由某件事寫起），運用了……。

B.第二部分概括文章內容中蘊含著的思想意義。有時題目就可成為答案的一部分，而且是必須的內容。或者由文中來尋找答案，在整體感知文本的基礎上也可以從文中去找，在文章的每一段特別是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表達的主題。

總之，培養學生現代文閱讀能力需要遵循自主、合作、探究原則，幫助學生積累知識，掌握豐富的單詞和語句。應充分了解不同語句所表達的文學底蘊和氣息。教師教學的時候，需要做好興趣實踐教育工作，調動學生主動探究，將知識變成自己的理解。

參考文獻：

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