快樂學(xué)習(xí)，科學(xué)發(fā)展

趙迎梅

摘 要：初中語文作文教學(xué)應(yīng)營造恰當(dāng)寫作情境，在讀寫結(jié)合中培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取寫作營養(yǎng)，采用開放教學(xué)方式讓學(xué)生交流，構(gòu)建合理教評體系使學(xué)生不斷進(jìn)步，以讓學(xué)生體會到寫作所帶來的快樂，進(jìn)而提高初中語文寫作教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的科學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文 作文教學(xué) 體會快樂 科學(xué)發(fā)展

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.024

作文水平能夠充分反映學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力，寫作過程也可全方位培育學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，因此在初中語文教學(xué)中，寫作的重要性不言而喻。就目前而言，半數(shù)以上的初中生都存在寫作難問題，其中最普遍的原因是學(xué)生缺乏寫作興趣。為此，本文基于快樂學(xué)習(xí)、科學(xué)發(fā)展視角探討提高初中語文作文教學(xué)質(zhì)量的有效策略。

一、營造恰當(dāng)寫作情境

初中階段，尤其是初一學(xué)年中，大多數(shù)學(xué)生的寫作水平還不足以寫出精妙文章，也沒有積累足夠豐富的知識與寫作技能，此時教師可以使用諸如仿寫、續(xù)寫、改編等寫作形式來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而積極主動地開展寫作活動。仿寫、續(xù)寫、改編的優(yōu)勢在于能夠借助原始文本提供的大環(huán)境和背景，自帶特定氛圍情境，學(xué)生無須憑空想象和思考，因此寫作難度會大幅降低。初中語文課本中收錄了很多故事性文章，其中包含緊張刺激的情節(jié)與各具魅力的主人公，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫、改編或者仿照課文的情節(jié)仿寫一個故事，或以小組為單位自主創(chuàng)作劇本，完成后在班上選出最受歡迎的幾個劇本，并由創(chuàng)作劇本的小組成員挑選演員、分配角色，根據(jù)劇本來完成演出，還原其中的場面。例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時，教師可以假設(shè)兩個騙子在數(shù)年后第二次來到這個國度，請學(xué)生想象彼時皇帝、大臣與民眾們的反應(yīng)，續(xù)寫童話，完成劇本創(chuàng)作。在學(xué)習(xí)《最后一課》時，可以請學(xué)生想象自己在初中最后一節(jié)課上的表現(xiàn)，創(chuàng)作一篇短文，描述在課上的行為或心理活動，并組織全班同學(xué)按照自己的文章進(jìn)行演繹。如此，學(xué)生們的創(chuàng)作激情被點燃，積極性大幅提升，在創(chuàng)作時也更能發(fā)揮天馬行空的想象力，感受到寫作過程的快樂。

二、讀寫結(jié)合培育寫作能力

寫作教學(xué)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下習(xí)得寫作方法、掌握寫作技巧;閱讀教學(xué)則是學(xué)生在教師指導(dǎo)下對語文知識開展綜合學(xué)習(xí)，提升語文知識綜合應(yīng)用能力。教師應(yīng)尊重學(xué)生成長的客觀規(guī)律和需求，將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在講解課內(nèi)文章時，除了要介紹和講解情節(jié)、內(nèi)容外，還要深入剖析其中精辟語句的含義和所用手法，并對文章謀篇布局、結(jié)構(gòu)、寫作順序等進(jìn)行梳理，確保全體學(xué)生能夠接受和消化;此外，應(yīng)注重對單個詞匯的解釋，使學(xué)生了解畫龍點睛之筆的精妙之處，有意識地進(jìn)行模仿與學(xué)習(xí)。之后，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的鍛煉機(jī)會，通過課堂練筆、對話編撰、課文延伸等方式要求學(xué)生嘗試著使用課堂上所學(xué)寫作知識創(chuàng)作短文或句子，采用此種方式將寫作教學(xué)以碎片化形式融入課堂中，潛移默化地影響學(xué)生，起到長久持續(xù)的效果。

三、從生活中汲取寫作營養(yǎng)

藝術(shù)必然源于生活，寫作亦是如此。初中生作文應(yīng)當(dāng)以生活為藍(lán)本和基礎(chǔ)，加上學(xué)生的想象與文學(xué)修飾，最終形成一篇飽含真情實感、能夠引發(fā)讀者共鳴的佳作。然而，許多家長、教師忽略了生活體驗對學(xué)生寫作的重要性，使學(xué)生缺乏足夠的接觸自然、探索周圍環(huán)境、獲得獨特體悟的機(jī)會，無法感受到理論知識與實際生活之間的相關(guān)性，長此以往，在狹小封閉空間中學(xué)習(xí)的學(xué)生就會明顯缺少想象力與自主思維能力，在觀察事物時，往往不夠全面細(xì)致，很難將經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗，為寫作提供素材。尤其是在創(chuàng)作記敘文和議論文時，由于缺乏素材和真實的例證，學(xué)生往往只能選擇捏造事實或搬運其他文章當(dāng)中提到的案例，無法寫出真情實感。因此，初中語文教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗生活，以好奇心和探究欲為動力來源，促使學(xué)生自發(fā)地、積極主動地了解周圍人或事物，積累豐富的生活體驗素材，為寫作打下堅實基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)狀物說明類作文寫作時，教師可以讓學(xué)生將生活常見用具等帶到教室，也可選擇如綠植、昆蟲、寵物等生物，請學(xué)生們分組輪流進(jìn)行近距離、全方位的觀察，了解其外觀、能力作用等性質(zhì)，以此為對象創(chuàng)作一篇文章。寫作對象還可以是人，為檢驗和對比學(xué)生的觀察能力，教師可指定某個特殊的人，如校長、某學(xué)科任教教師或某同學(xué)等，要求學(xué)生在作文中描述其外貌特征、性格特征等，再將學(xué)生習(xí)作進(jìn)行比對。當(dāng)學(xué)生們適應(yīng)該教學(xué)方法且具備了一定寫作基礎(chǔ)后，教師可以放寬題目與內(nèi)容要求，鼓勵學(xué)生發(fā)展個性化思維。

四、采用開放教學(xué)方式

創(chuàng)作過程應(yīng)當(dāng)獨立，方可體現(xiàn)學(xué)生的個性化思維，但靈感激發(fā)過程卻可以在集體中進(jìn)行。思維碰撞的過程能夠激起靈感火花，學(xué)生彼此之間相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，每個人都能腦洞大開，產(chǎn)生自己的觀點，在交流過程中感受樂趣，還能學(xué)會從更廣泛的角度、更深的層面來思考問題，提升思維能力、鍛煉語言組織能力、表達(dá)能力，進(jìn)而提高寫作水平。在課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生留出足夠的思考和發(fā)揮空間，鼓勵學(xué)生展開無拘無束的討論，使每個人都有機(jī)會清晰地表述看法。教師應(yīng)當(dāng)注重開放性問題的提出與開放性題目的設(shè)置，幫助學(xué)生擺脫桎梏、從條條框框中脫離，充分發(fā)揮天馬行空的、獨特的想象力，從而給出獨特的、多樣化的結(jié)果。討論完畢后，教師再布置開放式寫作任務(wù)，放寬字?jǐn)?shù)限制、不做硬性要求，專注于考察學(xué)生的寫作質(zhì)量，將重點放在鼓勵學(xué)生記錄和整理自己的觀點、其他人給予的啟示，逐漸培養(yǎng)練筆寫作、記錄靈感的習(xí)慣，培養(yǎng)對寫作的濃厚興趣。整個討論與寫作過程都要以“自由開放”為原則，使學(xué)生們能夠不考慮“正確格式”“標(biāo)準(zhǔn)答案”，自由發(fā)揮，從而消除對寫作的恐懼感和畏難情緒，體會寫作過程的趣味性。

五、構(gòu)建合理教評體系

教學(xué)評價環(huán)節(jié)是對寫作教學(xué)的升華，能夠幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進(jìn)行努力，彌補(bǔ)缺陷、發(fā)揚(yáng)長處，還有助于構(gòu)建和諧親密的師生關(guān)系，使學(xué)生對寫作改觀，逐漸提高對寫作的興趣。當(dāng)學(xué)生習(xí)作上交后，教師應(yīng)逐字逐句認(rèn)真閱讀，做好細(xì)致的批注，勾畫作文中的精妙語句或巧妙寫作手法，哪怕只是一處逼真的描寫，都應(yīng)使用醒目的方式進(jìn)行標(biāo)記，在旁邊寫下鼓勵與夸贊的言語;若是作文中存在問題，例如出現(xiàn)錯別字、不恰當(dāng)用詞等，教師應(yīng)當(dāng)使用不同方式進(jìn)行標(biāo)注，詳細(xì)寫出錯誤原因并給出正確示范，或者一對一地與學(xué)生談話，幫助學(xué)生改正錯誤。在課堂上，教師則應(yīng)當(dāng)專門騰出整段時間進(jìn)行班級作文點評，挨個指出學(xué)生作文中的優(yōu)缺點，對于進(jìn)步幅度明顯或本次習(xí)作質(zhì)量高的學(xué)生進(jìn)行公開表揚(yáng)，或者使用簡單的獎品作為鼓勵，在班級中形成良性競爭氛圍，激發(fā)學(xué)生的好勝心理，提高學(xué)生的寫作積極性。對于作文中的問題，教師要明確指出，若是典型問題，還需正式講解，避免其他學(xué)生犯下類似錯誤。最后，教師要給出綜合性結(jié)論，針對學(xué)生在本次習(xí)作中體現(xiàn)出的寫作能力、邏輯思維能力、素材積累量等個人特點，為其量身定制寫作學(xué)習(xí)策略，分層布置任務(wù)并定期檢查，督促學(xué)生不斷進(jìn)步。上述教評方式對時間與精力的要求較高，但能夠大幅提高每一次習(xí)作課的有效性，并使學(xué)生逐漸愛上寫作。為平衡教學(xué)時間，教師可減輕每次習(xí)作任務(wù)量、關(guān)注寫作質(zhì)量，使學(xué)生能夠在點滴積累中不斷進(jìn)步。

綜上所述，學(xué)習(xí)興趣在初中語文寫作教學(xué)中起到關(guān)鍵性作用，教師應(yīng)遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，運用多樣化的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生體會到寫作所帶來的快樂，進(jìn)而提高初中語文寫作教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的科學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 莊艷杰《淺談情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運用》，《新教育時代電子雜志（教師版）》2017年第14期。

[2] 陳曉薇《比喻在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析》，貴州師范大學(xué)2017年碩士論文。

[3] 羅玉紅《對初中語文作文教學(xué)的思考》，《新教育時代電子雜志（教師版）》2017年第33期。

[4] 李秀青《基于學(xué)生寫作瓶頸的小學(xué)寫作微課程設(shè)計》，浙江師范大學(xué)2017年碩士論文。