基于學習通的線上線下混合式課程建設

李永富 曹望華 岳晗

摘 要：在我國高校中，邏輯學教學存在學生學習負擔重、學習效率低等問題。開展線上線下混合式教學，可以有效地解決這些問題。本研究闡述了在邏輯學教學中形成的以教師教學經驗為基礎，以注重效能、面授為主、全程互動、教學相長為建設原則的線上線下混合式課程建設模式，以及該模式的預期目標和運行效果。

關鍵詞：線上線下混合式教學;課程;邏輯學;學習通

邏輯學對大學生的成長成才具有積極作用。然而，在我國高校中，邏輯學教學既有學生存在畏難情緒、學習負擔重和學習效率低等問題，又有教師備課壓力大、答疑任務重等問題。借助線上線下混合式課程建設，上述問題可以得到有效解決。

一、邏輯學采用線上線下混合式課程建設的原因

雖然邏輯學對于培養大學生的邏輯思維、批判性思維和創新思維等能力，對于培育具有理性、客觀、中立的現代公民，都具有不可替代的作用，但是，在我國很多高校中，邏輯學教學仍存在著諸多問題。

邏輯學存在受眾規模小的問題。研究者靳曉燕憂心地說：“一些高校的邏輯課被取消，甚至有的重點大學的哲學系也不開邏輯課。”有學者調查了南京地區的邏輯學開課情況，發現“無論是‘985‘211重點大學，還是普通一本、二本院校，無論是綜合性院校，還是理、工、農、林、商、醫各類院校，邏輯學的開課覆蓋面偏窄，學習此課的學生比例偏低”。再以筆者任教的廣東海洋大學為例，除了數學、計算機等學科將數理邏輯作為必修課，文科專業中，目前僅有法學、文學、漢教、新聞、編輯、出版、秘書、英語和日語等少數專業將邏輯學列為必修課程。此外，在面向學校本科生的通識教育拓展課哲學智慧與創新思維中，學生在學習“批判性思維及其標準”這一章節時，也會涉及邏輯學內容。

邏輯學存在教學方法陳舊、教學手段單調、學生學習效率低等問題。目前，我國邏輯學偏重課堂講授，“有些高校教師教授的內容偏重邏輯知識的系統性，脫離了學生的學習和生活，使得課程晦澀枯燥，導致學生逐漸失去了學習興趣”。在講授邏輯學的過程中，筆者也發現了一些問題：課前，學生在預習環節頗感吃力;課中，學生的主體性沒有受到足夠尊重，學習的參與度、積極性頗受影響;課后，學生學習效率低，師生之間、生生之間互動時間短、渠道少、頻率低。此外，學生既面臨著缺乏以馬克思主義理論研究和建設重點教材《邏輯學（第二版）》（以下簡稱教材）為基礎的慕課資源的現狀，又遭遇了教材所附練習題的實用性不足的困境。因此，學生學起來倍感吃力，復習起來也不好著手。與此同時，雖然網絡資源中有大量真題，但是這些題目往往有瑕疵。在這種情況下，學生既無法甄別哪些題目與課程內容之間有關聯，又難以發現題目中的瑕疵、錯誤，還會面臨缺少答案或答案有爭議等問題。再有，邏輯學教學往往涉及較多的班級，需要統一參加考試的學生人數多，如果邏輯學在期末考試環節采取線下方式進行，就需要耗費大量的人力、物力。

邏輯學還存在教學內容缺乏足夠的深度、廣度和挑戰性等問題。美國教育家布魯姆將認知過程的維度分為六個層次：識記、領會、應用、分析、綜合評價、創新。在這六個維度中，前兩個屬于淺層學習，后四個屬于高階思維。如果以布魯姆的認知目標體系為理論關照，就能發現當前邏輯學教學存在如下問題：第一，在當前的邏輯學課堂中，教師的教學停留在幫助學生記憶、理解等淺層面上，缺少對學生的高階思維能力發展的指導、協助和促進。第二，在當前的邏輯學課堂中，教師以中等水平的學生群體為參照，進行統一的教學設計、集中的課堂教學和集中的效能評價。經過教學，低等水平學生的水準達到了中等水平，而高等水平學生的發展則受到了阻礙。因此，學生需要如中國近代教育家陳鶴琴先生所言，“做中教，做中學，做中求進步”。線上線下混合式教學的理念不僅與陳鶴琴先生的教育理念不謀而合，而且有助于解決邏輯學教學中存在的上述問題。

線上線下混合式教學是以現代信息技術為手段，將傳統課堂教學的長處和網絡在線教育的優點結合起來，對學生進行個性化教育的活動。它凸顯了“強調教師主導地位與學生主體地位的結合”，使教師和學生都能從中受益。對教師來說，有助于節省備課和答疑的時間，教師可以專注于因材施教、作業輔導、習題講解、互動答疑;就學生而言，有利于提升學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，有助于學生自主學習、查缺補漏，提高學生的學習、復習效率和考試成績。要實施混合式教學，就需要教師選擇恰當的網絡教學平臺，依照科學的建設原則，選取合適的資源，建成線上線下混合式課程網站。

二、邏輯學采用線上線下混合式課程建設的基礎和原則

學習通是我國主流的線上線下混合式網絡教學平臺之一，擁有完善的平臺、成熟的技術、強大的功能和豐富的資源。依托學習通，“混合式教學能運用傳統的課堂教學優勢及現代信息技術對教學資源進行合理分配”。線上線下混合式課程建設既應該以教師的教學經驗和網絡資源為基礎，又要確立明確的、科學的指導原則。自2019年3月起，任課教師以學習通為平臺建設邏輯學線上線下混合式課程網站。

教師已有的教學經驗和在教學過程中發現的問題，是線上線下混合式課程建設的必要前提。例如，筆者已為1000余名學生講授過邏輯學，在備課、課堂教學、課后答疑、試卷批改等方面，既有一些心得，又發現了一些問題。這些心得可以為線上線下混合式課程建設提供幫助，而發現的問題又可以通過混合式課程建設得到有效解決。

網絡資源中的考試真題是建設課程題庫的有效資源。以真題為基礎，通過認真解答、悉心梳理，教師可以將其呈現在課程網站中，并最終建成課程題庫。一旦建好課程題庫，進行線上作業、考前復習、習題精講和線上考試等環節都將勢如破竹。以邏輯學為例，任課教師認真鑒別、選擇和整理行政能力測驗、管理類聯考、GCT和MBA等考試的歷年真題，最終建成了題量超過500道的課程題庫。

線上線下混合式課程建設時，教師應該遵循注重效能、面授為主、全程互動、教學相長等基本原則。

第一，注重效能。在線上線下混合式課程建設時，教師應該以施拉姆的媒體選擇定律為指導，以服務師生為第一原則，妥善做好教學內容的選擇、教學流程設計與課程網站的整體設計、資源配置等工作。整體來看，混合式課程的教學內容選擇應該以學情分析為前提，以課前、課中、課后為時序進行安排，按照課時、學生課業負擔等現實情況，妥善做出規劃。以邏輯學為例，在緒論的課前準備部分，教師添加了課程介紹、考核要求、應看視頻、疑難搜集等內容;在課堂教學部分，教師添加了網課教學的音頻資料，方便學生復習;在課后任務中，教師設計了章節練習、計分作業、考前復習題、習題精講等內容，幫助學生鞏固、掌握所學知識。依托附有答案解析的課程題庫，作業考試、個別指導和集中答疑都可以在線完成。這樣的設計既可提升教學效率，又能有效節約人力、物力。

第二，面授為主。面授教學囿于時空，線上教學缺乏互動。因此，以線上輔助線下，以線下推動線上，實施混合式教學，促進信息技術與課程的全面深度融合，已經成為當代大學教育的必然趨勢。對學生而言，很多課程的專業性極強，很難通過純線上學習實現學習目標。例如，由于邏輯學具有極強的專業性，如果缺少教師的講授和指導，學生就會在學習時倍感吃力。因此，在線上線下混合式課程建設時，教師應該遵循線下為主、線上為輔、線上輔助線下的原則，實現線上與線下的良性互動。

第三，全程互動，教學相長。在線上線下混合式教學中，教師的“真情獨白式”教學已被師生之間的全程互動、共同成長取而代之。一方面，教師通過課程網站建設、面授教學、習題精講和課后答疑等方式，對學生進行引導和幫助;另一方面，學生通過反饋學習中遇到的疑難、參與課堂互動、認真完成線上作業、發現作業和練習中存在的問題、對答案解析提出修改意見、提出教改建議等途徑，幫助教師提高教育教學水平、完善課程網站建設、提升答疑效率。

需要說明的是，上述互動和成長離不開學習通這一平臺，原因是其“擁有圖文、音頻、視頻等多種交互方式，可實現兩人及多人的同步、異步交互功能”。

三、邏輯學采用線上線下混合式課程建設的預期目標

通過課程網站建設、面授教學、學生反饋等手段，線上線下混合式教學就能從理論變為現實。

首先，做好課程網站建設，為實施線上線下混合式教學奠定堅實基礎。在網站中，既要有課前準備、課堂教學和課后任務等全過程的教學內容，也應該有自建的課程題庫。為了提升學生的學習效率，教師需要根據學生反饋及時完善答案解析。針對個別學生的疑問，教師可以給予相應指導;針對普遍性的疑問，教師可以集中答疑。

其次，依托課程網站，實施線上線下混合式教學。課前，學生登錄課程網站了解學習要求，線下完成預習、疑難整理等任務。同時，學生還需要通過課程網站將自己遇到的疑問和難點，反饋給任課教師。課中，教師依托課程網站，通過簽到、選人、投票等線上手段，了解學生學習情況，隨時調整教學內容。課后，學生完成線上作業，并就疑難向教師提問;教師通過批閱線上作業，了解學生的學習情況，并及時答疑。

最后，依托課程題庫，開展線上期末考試。結課后，教師可以依托課程題庫，組織線上期末考試。教師依次進行確定考試時間、發布考試通知、實施考試、組織補考等流程，完成線上期末考試。為了防止考生作弊，教師可以隨機生成試卷，并在發布試卷時，采取題目亂序、選項亂序等方式。考試結束后，教師還須對線上考試的環節進行總結，以便在以后的考試中改進。

四、邏輯學采用線上線下混合式課程建設的運行效果

經過一段時間的運行，線上線下混合式教學實現了預期目標，并取得了一定成效。無論是教師、學生還是管理部門，都從混合式教學中獲益良多。

在時間安排上，教師更加充裕。實施混合式教學以來，教師得以從繁重的作業批改任務中解脫出來，既有了從事科研、教研和教改的時間，又有了課后答疑、個別指導的時間。

在提升學習效率、拓寬發展空間等方面，學生獲益良多。通過完成線上作業、及時反饋疑難、提升互動頻次等方式，大部分學生的學習效率大幅提升。此外，課程網站也為高等水平學生提供了豐富的課外學習資源，有效拓展了他們學習的深度、廣度和挑戰性。

在管理服務方面，混合式教學提升了管理和服務的效能。通過課程網站，管理部門既可以隨時了解教情、學情，又能更好地進行督促、保障、服務等工作。

綜上所述，線上線下混合式課程建設應該以建構主義學習理論為指導，以注重效能、面授為主、全程互動、教學相長為建設原則，重視學生的反饋和課程內容的更新，最終達到目標明確、流程清晰、考核得當的顯著效果。

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責編：紅 茶