巧用微課，提升小學語文中段讀寫教學質量

成云菲

微課能夠直接面向學習者，是一種新型學習資源。教師在使用微課教學時，應通過科學而合理的教學方式與教學手段，向學生傳遞具體的知識點，使學生能夠在短時間內學習或了解一個知識點，并且能夠運用這一知識點。小學語文教師在制作微課時，應當尋找教學中的難點與重點，滿足學生學習的需求。

一、尋找關鍵點，建立習作支架

小學中年級學生在寫一段話的時候，應當按照時間發展的先后順序有條有理地寫。《金色的草地》第三自然段分時間段描寫了草地顏色的變化。教師在教學生學習《金色的草地》時，將其作為切入口，在課堂中引入《利用時間順序有條有理地寫好一段話》的微課，培養小學生的寫作能力。

（一）通過實例，找出關鍵點

教師首先讓學生熟讀《金色的草地》，隨后讓學生單獨讀第三自然段，通過多媒體向學生展示三幅關于蒲公英的畫，分別是早上、中午及傍晚的蒲公英，讓學生根據三幅蒲公英的畫，自己描述蒲公英一天的變化，要求學生在描述中用上“早上”“中午時分”“傍晚”等表示時間的詞語。

（二）導入微課，突破關鍵點

1.了解時間順序。教師將表示時間順序的詞圈出來，讓學生將這些詞語加在一段話中，這樣既能增加學生對時間順序的了解，又能幫助學生練習習作能力。

2.積累表示時間順序的詞語。教師可以向學生展示一些表示時間順序的詞語，讓學生摘抄記錄下來，并告訴學生運用技巧，為學生習作能力的提高打下堅實的基礎。

3.鞏固關鍵點。教師讓學生寫自己一天所經歷的事情，并在文中用上所積累的表示時間順序的詞語，使學生能夠學以致用。

提高學生語言運用能力是微課的目標。教師應當緊緊圍繞語言運用這一目標，尋找教學的重點、難點以及關鍵點制作微課，最終達到提高讀寫教學質量的目的。

二、尋找疑難點，進一步豐富習作語言

教師應當引導學生積極積累語言材料，培養學生積累語言材料的意識，并教導學生語言運用技巧。例如：在學習童話專題的內容時，教師不僅要讓學生熟讀童話，了解其意義，還要讓學生學習童話中的語言，讓學生細細地品讀童話，積累詞語，學習語言運用的方法。小學生在習作時，經常會忽略說話者的動作與神態，教師將其作為切入口，引入《提示語寫法》這堂微課。

（一）利用實例，發展疑難點

教師讓學生練習“多種不同形式對話”“標點符號填寫”等，使學生鞏固所學習的提示語。通過實例，學生會發現一些難點與疑點，教師應針對疑點與難點對學生進行講解。

（二）微課導入，突破疑難點

1.注意觀察人的動作與神態。在微課開展過程中，教師可以讓學生通過思考、小組討論、表演等多種方式，注意觀察人的動作、神態等。

2.積累詞語。在微課開展過程中，教師讓學生積累課堂上所學的詞語，并用所學的詞語完整而有條理地說一段話。

3.遷移運用，對疑難點進一步鞏固。教師可以根據微課中的難點、疑點、重點等，讓學生在練習本上進行相關練習，豐富學生的語言，提高學生的寫作能力。

三、找準延伸點，拓展習作空間

作文是語文的重點內容。一些學生非常反感寫作文，在面對作文時常常感到沒有話可寫，提起作文就頭疼。對于學生的這種情況，教師應當尋找延伸點，提高學生對作文的興趣。

詩歌有很多種題材，兒童詩是其中的一種題材。兒童詩具有形式自由、情感飽滿、想象豐富的特點，適合小學中年級的孩子閱讀。小學教師可以利用兒童詩，燃起學生對寫作的興趣，使其充分發揮想象力，將情感注入自己的作品中。《雨中的樹林》是教材中的一首兒童詩，教師可以將其作為延伸點，導入與兒童詩相關的微課。

四、利用微課，呈現延伸點

1.了解兒童詩。在進行微課時，教師應當讓學生對兒童詩有一個大致的了解，了解兒童詩中常用的各種修辭手法，如比喻、擬人等。

2.走進兒童詩。在進行微課時，教師讓學生充分發揮想象力，并利用擬人、比喻等修辭手法，小組合作創作兒童詩或自己獨立創作兒童詩。

五、通過遷移，對延伸點進行鞏固

教師在找出延伸點后，通過遷移，對延伸點進一步鞏固，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，從而優化讀寫教學策略。

通過以上描述可以看出，對于小學中年級的學生來說，讀寫能力非常重要，教師應當巧妙地利用微課，培養小學中年級學生的讀寫能力，提高讀寫教學質量。

作者簡介：江蘇省常州市溧陽市第二實驗小學語文教師。