談初中語文名著閱讀的指導策略

徐艷

摘 要：名著閱讀是初中語文課程教學的重要組成部分。本文以“名著閱讀可以促進學生的全面健康成長”為出發點，從分析初中語文教學中名著閱讀教學的現狀著手，探討了初中語文名著閱讀教學的特點及重要性，并結合部編版教材的名著教學特色，從注重背景解讀，把握作品主旨;注重情感解讀，把握作品內容;注重句段解讀，把握作品亮點;注重人物解讀，把握作品形象;注重閱讀延伸，把握作品廣度五個角度，提出了相應的指導策略。

關鍵詞：初中語文 名著閱讀 教學指導

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.015

隨著語文課程改革的逐漸深入，名著閱讀教學也愈加受到重視。如我市將名著閱讀相關章節的考查列入中考內容，所占分值呈直線上升的趨勢。但是，通過對初中語文名著閱讀教學現狀的分析發現，由于各種因素的影響，在對學生閱讀指導方面存在著不足。因此，本文結合教學實踐，在此方面進行了探討。

一、初中語文名著閱讀教學的現狀分析

在現階段初中語文教學體系內，教材知識仍是課堂教學的主要內容，但教材內容的選取普遍較為嚴謹，涉及的名著閱讀內容相對嚴肅，很難激發學生的閱讀興趣。據調查，超過半數的學生認為名著等同于長篇大論的書籍，這導致學生對于名著的理解模式過于固定、死板，很難深入體會名著背后的文學內涵和文化思想，最終限制了學生的閱讀思維發展。

此外，在初中語文名著閱讀教學過程中，由于教學任務繁重，教師很少有精力去認真開展名著閱讀方面的指導，而是根據自身的經驗及名著的重難點，將名著內容轉化為單方面的知識要點，給學生以粗略講解，使得名著閱讀淪為機械化的知識點記憶，既無法調動學生的共鳴，又無法培養學生的閱讀習慣，因而學生也就不會認真對待名著閱讀。

二、初中語文名著閱讀教學的特點分析

1.經典性

所謂名著，其經歷了時間的考驗，是歷史文化篩選的結果，具有較強的經典性。圍繞名著閱讀教學，如何調動學生的情感，拉近學生與名著間的距離，激發學生的閱讀欲望，以提高閱讀指導的整體效率，是開展名著閱讀教學的關鍵所在。

2.規律性

在初中語文教學體系內，名著閱讀內容的選擇是經過精挑細選的，不僅符合初中生閱讀能力的培養規律，同時也極具代表性和多元性。例如，現有初中語文教材涉及《朝花夕拾》《西游記》《駱駝祥子》等多本名著，不僅能夠滿足不同學生的個性化閱讀需求，同時也分別對應了精讀、圈點等閱讀學習策略，能夠在層層遞進中加深學生的文學理解，提高學生的閱讀修養。

3.延伸性

針對現有語文教材，名著閱讀往往伴隨著相應的知識展開，不僅緊扣教材的單元主題，同時也與學生階段性能力的培養有關。因此，名著閱讀教學具有一定的延伸性，不僅涉及名著背后的創作背景與人文哲理，同時也包含諸多語文常識，需要教師有效構建完整的知識架構以確保教學的完整性。

例如，針對名著《西游記》的閱讀指導，由于《西游記》是一本富含想象力的名著，在課文教學基礎上進行閱讀延伸，能夠有針對性培養學生的能力，促進學生的多元發展。

三、初中語文名著閱讀指導的重要性

1.提高學生想象力的關鍵渠道

愛因斯坦曾說，想象力是推動世界進步的重要力量，是知識進化的主要動力。初中語文名著閱讀教學既是語文教學體系的重要組成部分，又是激發學生想象欲望、提高學生創作能力的關鍵渠道，能夠促進學生閱讀能力的發展。

例如，部編版教材七上第六單元《西游記》，以“唐僧取經”這一歷史事件為依托展開想象，借助巧妙的文學加工，反映了明代的社會現實，既富含吳承恩先生的想象力與創作力，又反映了中國人民克服困難、勇敢前進的精神品質，能夠激起學生閱讀欲望的同時，引發學生的情感共鳴，繼而使名著內容與作者思想內化于心。

2.培養學生寫作能力的有效方法

對于語文教學來說，依托閱讀學習，能夠在長期的素材積累中豐富學生的文化內涵，提升學生的理解力，幫助學生掌握基本的寫作技巧。

例如，部編版教材八下第六單元《鋼鐵是怎樣煉成的》，圍繞保爾·柯察金的成長軌跡展開敘述，講述了一個人在革命中不斷戰勝困難、戰勝自己的故事，同時以大量的內心獨白、書信、日記、格言警句為依托，進行人物形象的塑造，既有助于培養學生堅韌不拔的思想品質，又使學生積累了大量的寫作技巧，能夠加深學生對于敘事類文章的理解和把握，進而提高學生的寫作素養。

四、初中語文名著閱讀的指導策略

1.注重背景解讀，把握作品主旨

不同的名著有不同的時代背景，也會有不同的作品思想。對名著的背景進行解讀，能夠還原作品中人物事件的歷史場景，激發學生的時代共鳴，加深其對于作品主旨的理解和感悟。

例如，部編版教材七下第三單元《駱駝祥子》一課，作品定格于20世紀20年代的軍閥混戰時期，以人力車夫祥子的視角展開描繪，表達了作者對舊社會的痛恨和無奈。在教學過程中，教師可借助網絡渠道搜集與作品背景有關的歷史知識，實現對教學內容的補充，進而加深學生對作品的理解，提高學生的閱讀深度。

2.注重情感解讀，把握作品內容

大多數名著均蘊含了作者濃厚的人文情感，或悲愴，或歡喜，而如何激發學生的情感共鳴，使學生真切體會作者的思想情感，是名著閱讀教學的一大關鍵。

例如，部編版教材九下第六單元《簡·愛》，表達了一個平凡人物不畏挑戰的精神品質，蘊含了作者向往自由以及對于女性平等的渴望情感。因此，在教學過程中，教師應注重就作者的情感進行解讀，通過引導學生深層次體會作品，培養學生的閱讀思維。

3.注重句段解讀，把握作品亮點

在名著閱讀教學過程中，句段解讀既是學生積累豐富寫作素材的主要來源，又是學生于精讀角度深挖作品思想的主要途徑。

例如，《鋼鐵是怎樣煉成的》“即使到了生活實在難以忍受的時候，也要找出活法活下去，生命總會有用處的”一句，表達了作者的精神品質。教師可以該句為依托，設置明確的寫作主題，在給予學生適當寫作指導的同時，鼓勵學生進行寫作練習，最終提高學生的寫作素養。

4.注重人物解讀，把握作品形象

在名著閱讀教學過程中，若涉及人物形象的刻畫，就必須通過詳細的講解幫助學生正確理解人物行為，除了從人物分析角度詮釋人物性格、地位和秉性外，還應幫助學生掌握作品的人物刻畫手法，進而從人物角度把握作品的整體形象。

例如，部編版教材九上第六單元《水滸傳》，其最大的藝術成就便在于人物塑造，其中至少出現了二三十個個性鮮明的典型角色。這些角色栩栩如生，共同演繹出了一個波瀾壯闊的作品故事。在教學此類名著時，教師應從外貌、語言、行為、人物綽號、人物視角等多個方面詳細解讀，在引導學生對比不同人物行為的過程中，加深對作品的理解和把握。

5.注重閱讀延伸，把握作品廣度

在初中語文閱讀教學過程中，教材所提供的名著閱讀素材終歸有限，因此教師需注重引導學生進行閱讀延伸，通過開展多樣化的閱讀活動，拓寬學生的閱讀思維，提高學生對于作品廣度的認識。

例如，部編版教材九上第六單元《水滸傳》，可以以《紅樓夢》《三國演義》《西游記》為依托展開課堂討論，要求學生說出它們之所以被列為四大名著的原因，提高學生的思考意識，加深其對不同名著的差異化理解。此外，在討論過程中，教師還應注重營造融洽的討論氛圍，在培養學生閱讀分享習慣的過程中，讓學生進行多元交流，進一步提高學生的閱讀素養。

綜上所述，在初中語文教學過程中，名著閱讀指導關系到學生的閱讀能力與寫作能力的發展，具有深遠的教育意義。在開展名著閱讀指導時，教師應深入把握名著的特點，從人物、句段、背景、情感、延伸五個角度展開探究，同時給予學生有效的教學指導，進而培養學生的閱讀素養。

參考文獻：

[1] 花玉娟《農村初中名著閱讀教學研究》，蘇州大學2017年碩士論文。

[2] 盧紹惜《初中語文教學中課外名著閱讀教學》，《新課程·中學》2019年第2期。