基于浙西南革命史的史料實證素養培養

饒凱麗 張巧軍

史料實證是高中歷史學科五大核心素養之一。中華人民共和國教育部制定的普通高中歷史課程標準（2017年版）將“史料實證”的概念鑒定為“史料實證指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法”[1]，可見新課標對歷史學科核心素養的要求走向精細與精準。隨著“史料實證”素養在高中歷史教學中的作用日益凸顯，筆者發現近年來較多的歷史教育專家以及一線教師對史料實證素養展開理論研究或實踐探索，這證明對“史料實證”素養的培養已引起高中歷史教學的高度關注。但筆者也發現一線教學實踐關于史料教學的開展存在不少問題：一是史料運用過度過量，史料未精選隨意運用;二是解讀史料缺乏科學性，忽視史料實證素養的落地;三是史料運用脫離教學實際，泛泛而談史料實證素養培養。

鑒于此，筆者認為鄉土史料是歷史教學中的重要史料之一。浙江省麗水市地處浙江省西南部，是著名的革命老區，有著豐富的革命史史料。革命期間，紅軍指戰員曾在浙西南游擊根據地深入鄉村，寫標語、發傳單、教唱革命歌曲、演出革命戲劇、宣傳革命真理，這對根據地的開辟和建設起了極為重要的作用。基于浙西南革命史在麗水歷史文化中的重要作用，筆者以麗水市學生的學情為出發點，以人教版新教材《從局部抗戰到全面抗戰》一課為例，開發浙西南革命史相關史料，巧妙地將浙西南革命史史料引入課堂，力求實現史料實證與新教材的有機結合。讓學生在歷史課堂中感知家鄉歷史文化的魅力，增強學生的歷史求知欲，在“潤物細無聲”中培養學生熱愛家鄉的情感，發揮歷史教學的德育功能和社會功能。

一、適當：精選史料

如何適當的援引浙西南革命史入課堂，以達到“潤物細無聲”的效果呢？筆者認為增強援引史料的信度極為重要，“歷史過程是不可逆的，認識歷史只能通過現存的史料。要形成對歷史的正確、客觀的認識，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真。”[2]目前，浙江省已經開始采用人教版必修《中外歷史綱要（上）》教材，其中第八單元第23課以 “從局部抗戰到全面抗戰”為主題，分別從“局部抗戰”、“全面抗戰”、“日軍侵華罪行”三目介紹了抗日戰爭的主要史實。本課內容繁多，主要史實學生在初中階段已經接觸，對于高中生而言本課難點在于如何體會中華民族為抗戰勝利所做出的不懈努力及理解革命精神。學生難以從教材結論性的生硬語言中理解這段歷史的特殊性，亦難以深切感受這段歷史對中國人民的意義。基于此，筆者以精選《麗水地區革命（進步）文化史料匯編》中關于浙西南革命的部分史料為例，研究如何適當地精選史料并取得效果。

【片段一】《麗水地區革命（進步）文化史料匯編》中關于“局部抗戰”的記載

（一）1935年3月中國工農紅軍挺進師由師長粟裕、政委劉英率領進入浙西南地區，開辟革命根據地，堅持游擊斗爭。5月，挺進師在麗水地區龍泉縣寶溪鄉組成中共浙西南特委，并成立地方工作團深入鄉村，宣傳革命，發動群眾，開展了轟轟烈烈的“打土豪，分田地”運動。[3]

（二）浙西南游擊根據地……以遂昌縣王村口、龍泉縣住溪、松陽縣竹溪、玉巖為中心，縱橫百余公里，是我黨領導的南方三年游擊戰爭吋期的十四塊根據地之一，是中國革命在南方的一個戰略支點。中國工農紅軍挺進師在浙西南地區堅持三年艱苦卓絕的游擊戰爭時期，活動范圍曾擴大到溫州、臺州、處州、金華、紹興、衢州等地區的二三十個縣。[4]

問題設計：

（一）根據第一則材料，分析中國工農紅軍挺進浙西南地區，開辟革命根據地的條件。

（二）根據第二則材料并結合所學知識，歸納局部抗戰的主要方式，分析浙西南游擊根據地對中國南方革命形勢的影響。

《麗水地區革命（進步）文化史料匯編》以翔實的史料向人們再現了新民主主義革命時期麗水地區的革命情況，這是革命先輩留給麗水后輩的文化遺產，也是教育后人、啟迪后人的精神財富。其中關于“局部抗戰”的記載生動詳實，從精選的兩則史料可以看出，麗水人民為局部抗戰也做出了顯著貢獻，并對整個浙南的革命形勢產生了深刻影響。通過精選浙西南革命史的史料，不僅更能讓學生接近“最近發展區”，同時也能讓學生感受家鄉人民的革命精神，增強自豪感和親切感。可見，教師援引鄉土史料入課堂應當充分精選，既需考慮學情也需考慮史料的質量，力求援引的史料有效度、有信度、有溫度。

二、適時：精確切入

精選適當的史料是培養學生史料實證素養的重要前提。但是目前一線歷史教學存在的普遍問題是：精選的史料無法取得理想的效果。筆者認為這個問題的關鍵在于精選的史料如何精確地使用。史料在一堂課中使用的時機很關鍵，在不恰當的時間引入不恰當的史料，往往不能實現史料教學的“效度”。因此，在歷史課堂中如何精確地切入精選史料是提高史料教學效度的關鍵節點。以人教版必修《中外歷史綱要（上）》第23課“從局部抗戰到全面抗戰”為例，如何突破對全面抗戰的理解對學生而言是一個難點，精確地切入精選的史料不失為一種有效的方法。

【片段二】《麗水地區革命（進步）文化史料匯編》《括蒼烽火——麗水革命斗爭故事專輯》中關于“全面抗戰”的記載

上圖是“全面抗戰時期在龍泉、慶元出版的部分報刊”[5]。

（二）“這是一九四○年春末的事。中共浙江省委機關從溫州遷到麗水，已經一年多了。杭州淪陷后，國民黨政府的省級機關大部分集中在這里。一個小小的山城，變成了全省的政治中心。”[6]

問題設計：

（一）根據材料一，分析浙西南地區出版的報刊所產生的影響。

（二）根據材料一并結合所學，指出1940年的麗水在全省抗戰中的地位，并分析地位發生變化的原因。

從《括蒼烽火——麗水革命斗爭故事專輯》、《麗水文史資料》中精選出兩則關于麗水人民在全面抗戰時期的史料，并且在學生已理解局部抗戰的基礎上將其切入課堂。這能創設出學生視覺與感覺的沖擊效果，使得學生深刻感受到麗水人民在全面抗戰時期所做出的努力，感受麗水人民的革命活動對整個浙西南地區產生的影響，從而水到渠成地得出麗水人民是全面抗戰中不可或缺的關鍵力量。與此同時，通過閱讀圖片史料，以及感知文字史料的溫度，學生體會到身為麗水人的自豪。可見，在適當的時機精確地切入精選的史料是實現史料教學的有效途徑之一，通過精選的史料精確地切入課堂，使得史料實證素養在學生心中悄然落地。

三、適情：精準落地

新課標提倡“以生為本”的教育理念，這對教師選取符合學生認知水平的史料提出更高的要求，要求教師對精選的史料進行由表及里、由淺入深、循序漸進的分析與處理。如何處理好精選的史料，如何讓學生的思維一步步地深入，筆者認為設置的問題尤為重要，問題切忌大而空。例如針對以下二則精選自《麗水地區志》《蓮都文史資料》中關于浙西南革命中關于“日軍暴行”的史料，可以設置以下問題鏈推進教學目標的實現：

【片段三】《麗水地區志》《蓮都文史資料》中關于“日軍暴行”的記載

（一）據《井本日記》第19卷，（1942年）7月26日記載，日軍最高領導層希望能在地面撒布后進行“二次強化”……日機在麗水碧湖空投鼠疫，正是其中一例。[7]

（二）民國31年6月—33年9月，日軍4次侵犯縉云、青田縣，2次侵犯麗水、遂昌縣，1次侵犯松陽縣。據不完全統計，殺害群眾4145人，奸淫婦女2434人，抓走壯丁2363人，散播細菌群眾染病死亡2608人，燒毀房屋20696間，搶劫糧食1040萬斤……[8]

問題設計：

（一）根據材料并結合所學，指出日軍侵華的主要罪行。

（二）根據材料并結合所學，分析日軍侵華罪行對中國造成的傷害。由此，你有何啟示。

從浙西南革命史中可以發現日軍的細菌戰對麗水地區造成的傷害，鄉土史料讓學生感覺歷史“近在咫尺”。多維度的史料精選不僅增強史料的“信度”，而且使得學生明白日軍侵華波及范圍之廣，影響程度之深。從課堂的實際效果來看，恰當合理地運用鄉土史料更能觸動學生的內心世界，使學生在實際感受中體會到歷史可以通過觸摸而感知的，從而加深理解。因此，選取適合學生的情感出發點，適合學生的學情，適合學生情懷的史料入課堂，并通過精準的問題設置，既可培養學生的史料實證素養，亦可涵養學生的家國情懷。

綜上所述，史料實證素養培養不在于史料的量，而在于史料的精選與精用。打通浙西南革命史與抗戰史之間的隔閡是實現鄉土史料與歷史教學有機結合的一種有效途徑。何成剛主張：“任何一節歷史課都離不開史料教學這一重要環節，史料教學運用水平的高低直接決定著歷史課堂教學效率的高低。”[9]精選適當的史料，選擇適當的時機精確地將史料切入課堂，以及通過問題的設計精準地找到學生的“最近發展區”是培養史料實證素養的重要環節。這既較好的滿足了學生對歷史的興趣，又培養了學生的質疑與批評精神，從而拓寬視野與見識，以此達到對教材的理解以及超越教材的認知，最終使得史料實證素養落于心中。

【注釋】

[1][2]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第5、7頁。

[3][4][5]王星貴、葉玲文：《麗水地區革命（進步）文化史料匯編 ?1919—1949》，杭州：浙江省新聞出版局，1992年， 第2、12頁、前言。

[6]麗水縣文化局：《括蒼烽火——麗水革命斗爭故事專輯》，麗水：麗水文化局，1981年，第1頁。

[7]麗水地區地方志編纂委員會編：《麗水地方志》，杭州：浙江人民出版社，1993年，第598頁。

[8]麗水市蓮都區政協文史資料委員會編：《蓮都文史資料》，麗水：麗水日報印刷廠，2005年，第9頁，第20頁。

[9]何成剛等：《智慧課堂： 史料教學中的方法與策略》，北京：北京大學出版社，2010年，第56頁。