大學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略探討

王旭丹 丁俊玲

（大連科技學(xué)院，遼寧 大連 116052）

0 引言

問題是探索科學(xué)世界的鑰匙，要想讓學(xué)生順利步入科學(xué)世界，就必須要加強(qiáng)他們的問題意識(shí)。當(dāng)前，世界各國都開始重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題意識(shí)。從一定角度分析來看，創(chuàng)新思維過程就是發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的融合過程，所以，大學(xué)物理教師必須要重視學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。將問題意識(shí)作為探究式學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，以此來滿足素質(zhì)教育的需求，開拓學(xué)生的創(chuàng)新精神，進(jìn)而培養(yǎng)出先進(jìn)的創(chuàng)新型人才。

1 目前大學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的現(xiàn)狀

一直以來，我國的現(xiàn)代教育受傳統(tǒng)教育思想束縛十分嚴(yán)重，這使教育十分側(cè)重教育共性，對(duì)于個(gè)細(xì)化教學(xué)沒有足夠的重視。通常只是表現(xiàn)在如何培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才方面，而沒有注重學(xué)生的個(gè)人綜合發(fā)展。在大學(xué)物理教學(xué)中，只是將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)過程中客體，忽略了學(xué)生主體性的培養(yǎng)。同時(shí)在課時(shí)不斷被壓縮的情況下，大學(xué)物理教師通常都是采取灌輸式教學(xué)法，學(xué)生也只是被動(dòng)的機(jī)械化學(xué)習(xí)，最后學(xué)生對(duì)于知識(shí)只是知其然而不知其所以然，對(duì)出現(xiàn)的新問題往往措手不及，缺少實(shí)際解決問題的能力。在與西方國家教育比較中能夠發(fā)現(xiàn)，我國中小學(xué)生的文化課程成績普遍要比西方國家的學(xué)生好，然而高等院校的成績以及學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)都明顯落后。目前國家大力提倡素質(zhì)教育就是為了從根本上打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，使教育能夠在滿足社會(huì)需求的基礎(chǔ)上還能夠注重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，在教育教學(xué)中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，學(xué)生也會(huì)在此過程中形成良好的積極性。從現(xiàn)在大學(xué)物理教學(xué)過程中能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很少向教師提出問題。這一點(diǎn)就說明了當(dāng)代大學(xué)生的問題意識(shí)十分薄弱，對(duì)教師的授課也只是被動(dòng)接受，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)知識(shí)缺少理解和思考，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無題可問。

2 在大學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的有效策略

2.1 營造自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生大膽提問

在大學(xué)物理學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生必須要轉(zhuǎn)變以往由教師講授為主的教學(xué)模式，鍛煉自己對(duì)物理知識(shí)的獨(dú)立探究能力，強(qiáng)化自身自主學(xué)習(xí)物理知識(shí)的能力，這樣才能構(gòu)建出良好的知識(shí)體系。對(duì)此，大學(xué)物理教師要改變以往“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)局面。將活躍課堂教學(xué)氣氛作為主要教學(xué)手段，在課堂上與學(xué)生之間積極展開配合，高效解答學(xué)生提出的疑問。但是根據(jù)一線教師在課堂教學(xué)中的反饋數(shù)據(jù)顯示，在物理教學(xué)課堂中提問的學(xué)生較少，特別是在一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中。部分成功的教師在分享這方面的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，通常采取的都是對(duì)難以理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，對(duì)于學(xué)生普遍反應(yīng)的問題點(diǎn)，在備課期間，將一些能夠活躍課堂氣氛的小知識(shí)點(diǎn)放入課堂中，利用一些有趣的物理知識(shí)，來營造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，在講授與微粒有關(guān)的課程中，雖然學(xué)生在高中時(shí)期會(huì)接觸到一些微觀粒子的知識(shí)，但是大部分都是對(duì)宏觀結(jié)構(gòu)下的單個(gè)粒子進(jìn)行探討，并沒有涉及到納米層面的粒子學(xué)習(xí)，所以對(duì)于學(xué)生而言，大學(xué)物理中所涉及的微觀粒子知識(shí)點(diǎn)具有一定的難度，特別是在量子力學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍都存在著退縮、畏懼心理。對(duì)此教師可以將網(wǎng)絡(luò)上比較熱門的“薛定諤的貓”這種不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍钐岢鰜恚寣W(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)量子力學(xué)的興趣。而這樣一種不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍顣?huì)和學(xué)生印象中十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢碇R(shí)聯(lián)系在了一起，教師也會(huì)很輕松地掌握課堂氣氛，為學(xué)生提供一個(gè)充足的問題思考和提出時(shí)間，進(jìn)而營造出一個(gè)輕松的班級(jí)教學(xué)氛圍。

2.2 設(shè)置問題情境，讓學(xué)生有提問的想法

問題的出現(xiàn)不是偶然的，任何問題都出自于一定的情境。所以教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠針對(duì)生活現(xiàn)象提出問題，結(jié)合教材內(nèi)容提出問題，在實(shí)驗(yàn)中提出問題。

2.2.1 向?qū)嶋H生活提問

雖然現(xiàn)在的大學(xué)生在高中時(shí)期就具備了一定的物理基礎(chǔ)，對(duì)很多物理現(xiàn)象都能夠給出簡單的解釋，但是生活當(dāng)中能夠接觸到的事物都是經(jīng)典力學(xué)的表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于該力學(xué)定律的構(gòu)造會(huì)十分熟悉，對(duì)問題的理解往往都停留在定性研究上，并不能展開定量的研究。同時(shí)，由于學(xué)生在中學(xué)時(shí)期接觸的物理知識(shí)都是理論層面的，所以動(dòng)手實(shí)踐能力不足。那么教師就可以從這一方面入手，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問題提問。例如，在汽車行駛過程中，如果有一輛功率相同的汽車，那么面對(duì)同樣高度的斜坡，是陡坡比較快還是傾斜程度較小的坡比較快？面對(duì)這一問題學(xué)生會(huì)用以往學(xué)過的知識(shí)給出一個(gè)正確的答案，但是教師接下來可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生考慮摩擦以及功率等因素，讓學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象感興趣，并且具備解決實(shí)際問題的能力。

2.2.2 對(duì)教材內(nèi)容提出問題

目前基礎(chǔ)物理發(fā)展已經(jīng)具備了非常先進(jìn)的水平，所以大學(xué)物理教材內(nèi)容中并不會(huì)出現(xiàn)明顯的錯(cuò)誤，但是提高學(xué)生的質(zhì)疑能力是培養(yǎng)學(xué)生物理思維的基礎(chǔ)，如果目前學(xué)生在大學(xué)物理學(xué)習(xí)中還存在高中時(shí)期那種畏懼的學(xué)習(xí)心理，那么將會(huì)對(duì)后續(xù)的物理研究造成很大的障礙。特別是理科物理專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)物理不僅要構(gòu)建出符合學(xué)生后續(xù)發(fā)展的健康理論，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，特別是要保持質(zhì)疑態(tài)度。

例如，在學(xué)習(xí)剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)的過程中，部分教材會(huì)給出幾種常見的剛體轉(zhuǎn)動(dòng)計(jì)算公式，教師為了訓(xùn)練學(xué)生關(guān)于轉(zhuǎn)動(dòng)慣量的計(jì)算，可以將生活中隨處可見的剛體轉(zhuǎn)動(dòng)慣量留給學(xué)生計(jì)算，這樣的方式能夠讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)教材已有的理論進(jìn)行論證的習(xí)慣。

2.2.3 對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)提出問題

大學(xué)物理教學(xué)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)十分看重，只有將理論和實(shí)驗(yàn)兩者相結(jié)合，才能夠得出一個(gè)確定的結(jié)論。因?yàn)榇髮W(xué)的實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)課程時(shí)間都要比高中時(shí)期充足，學(xué)生用到的實(shí)驗(yàn)儀器次數(shù)也相對(duì)較多，所以教師在布置課后作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)教材上的結(jié)論提出疑問，并且利用學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器械進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將得出差異結(jié)論的原因進(jìn)行總結(jié)，這樣學(xué)生就能夠強(qiáng)化自身的實(shí)踐能力，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)發(fā)展鋪墊基礎(chǔ)。

2.3 傳授質(zhì)疑方法，讓學(xué)生合理提問

如今的物理學(xué)習(xí)方法比較系統(tǒng)，很多思維方法都成為現(xiàn)在物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)思維模式，像因果法、類比法、條件適用法就是學(xué)生在高中時(shí)期學(xué)習(xí)物理需要掌握的重點(diǎn)方法，這些方法對(duì)學(xué)生而言并不陌生。

2.3.1 因果法

因果法指的就是在了解到一個(gè)現(xiàn)象之后，思考出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因。由于大學(xué)生具備一定的物理基礎(chǔ)知識(shí)，所以，觀測的范圍要與中學(xué)時(shí)期有所不同，轉(zhuǎn)變?cè)械挠^測方式，將其變成大學(xué)需要展開的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，讓學(xué)生的思考更加貼近物理教材。

2.3.2 類比法

學(xué)生在高中時(shí)期就對(duì)類比法掌握的非常熟練，所以在大學(xué)期間需要進(jìn)行繼續(xù)升華。類比法可以在物理一些證明中進(jìn)行應(yīng)用，并且與高中時(shí)期相比還要更加大膽地應(yīng)用，這樣能夠明顯提高學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力。

2.3.3 條件適用法

使用條件指的就是在不同的環(huán)境中，物理規(guī)律使用范圍也存在差異，在中學(xué)的物理學(xué)習(xí)選取條件通常都是為了確保學(xué)生能夠?qū)δ骋换A(chǔ)物理概念形成深刻的認(rèn)識(shí)，因此教師要構(gòu)建出良好的條件進(jìn)行研究。

3 結(jié)語

總而言之，大學(xué)物理這門課程十分重要，教師要充分利用這門課程的特點(diǎn)來提高學(xué)生的問題意識(shí)。這一過程并不能急于求成，而是要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的問題意識(shí)不斷提高。這樣既能夠有利于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)也會(huì)有一定的推動(dòng)作用。