激發中職計算機專業學生動手操作能力方法分析

徐娟 周忠

（江蘇省建湖中等專業學校，江蘇 建湖 224700）

1 影響因素分析

1.1 學生因素

學生因素是基礎因素，也是客觀因素。在中職院校，學習基礎通常較為薄弱，學習意愿參差不齊，在學習中自主性不強。入學前的教育環境也是造成基礎差異的重要原因，部分學生在入學時在計算機方面為零基礎，無基礎應用經驗，操作學習需要從零起步，生源素質整體較低，需要更細致的教學培養[1]。

1.2 環境因素

經濟整體提升，差距客觀存在，這是我國在發展中必須客觀面對的窘境，也是必然會成為歷史的發展時期，教育環境受其影響，地區或學校受教育意識、經濟條件影響，教學投入不足，部分基礎院校缺少必要的硬件設備，部分中職院校同樣亟須更新升級設備[2]。

1.3 師資因素

在教育中，具有核心影響力的是教師，教師素質直接影響教育成效。中職院校中，部分教師在任職前僅經過短期培訓，非計算機專業教師，這些轉崗教師若無后續培訓配合，知識儲備難以支持優質專業教育。知識更新滯后也是部分中職院校師資培養的重要缺陷，對前沿了解不足，影響實踐教學成效。

1.4 教材因素

計算機因其為科技類專業，學科發展迅速，課程所用教材編寫周期較長，有時教材的更新速度滯后于技術發展速度，影響教材質量，教學以教材為依據，難以保證內容先進性，以舊知識為指導操作新技術設備，影響操作實施[3]。

1.5 教學因素

教學需要教材、教師與教學設備的多方結合，綜合體現影響，缺少設備支持，教學模式滯后，教學氛圍沉悶，不利于激發學習興趣，影響自主學習，學生計算機理論薄弱，操作時感覺力不從心，影響操作能力提升。

2 方法分析

2.1 優化實踐教學

操作能力基于實踐，也應通過實踐培養，設置課程時，應加大實操占比，促進動手實踐，體現社會實效。理論教育應進行實踐融合，將培養目標落實于“動手”，促進手腦結合，提升操作能力。在理論課設置方面，應合理控制理論深入，中職專業的培養目標為實踐型人才而非科研型人才，理論過于深奧不僅占用實操時間，而且易導致學生難以理解，增加厭學情緒，降低學習動力。知識面不求廣，但求精，立足專業特色。在專業課中，應當注重對軟件應用的學習，培養網頁制作能力，提升圖像處理水平，并應掌握基礎安裝、維修能力，還應包括對常見辦公設備的應用維護，這些課程皆為重視實踐培養的課程，注重操作實踐，培養動手能力[4]。在實踐教學中，應結合網絡資源，開展多元教學，通過線上遠程教學和線下虛擬教室等形式，促進多維度教學，還可采用分布教學形式，利用當代技術，促進模式革新。借助網絡平臺，可設置選修課，錄制和分享計算機操作視頻，供學習研討。鼓勵線下實踐，操作遇到難題可隨時留言或連線教師，共同制訂解決方案，視聽課件可提升專業學生操作興趣，促進動手實踐。

2.2 提升師資力量

教師是教育的核心實踐者，師資力量不足，則學生操作學習就缺少引導者，應將師資力量作為操作培養的關鍵環節，優化教師結構，強化教育團隊，促進教師自身技能精湛化培養，以師資帶動教學，構建優質的專業教育環境。轉行教師應加強在職培訓，以理論充實自身，自覺參與實踐，提升教學能力。年輕教師應加強經驗學習，多投身實踐，積累操作經驗。通過專業人才引進、實踐經驗分享、專家助教等形式，提升教育實力。新軟件引入、應用，新技術學習、教學，是提升動手能力的必然要求，因此，應以教學骨干帶頭，促進帶教培養，加強教育投入，促進師資建設，強化操作教學。

2.3 提升教材質量

在教材方面，應避免照搬，以中職學生基礎為重點考量，選擇教學難度、培養方向適宜的教材，配合專業實訓。在計算機專業，教材種類繁多，同科目也有不同版本，對理論、實踐側重不同，基礎要求不同，使用對象不同。應謹慎選擇，靈活應用，選擇理論深淺適宜、詳盡度與本專業學生相符合、更實用的教材。教材選購應以專業人士（計算機教育專家和專業教師）的意見為主，科學選購，挑選合適教材。避免選擇理論傾向過重的教材，此類教材對中職學生實用性較低，對動手能力培養應用價值不高。應保證專業科研資金、設備投入支持，優化教學條件，為學生動手實操提供必要支持。師資力量較強的院校可組建教研團隊，針對本校學生，定向編寫教材，結合教學反饋，調整教材內容，促進操作教學。

2.4 課內外實踐

操作能力訓練，應保證課內外、校內外多方綜合訓練，課內加強上機實操，課外加強潛能開發，通過校企合作促進專業實踐，進行多方培養，強化動手訓練。上機操作是計算機的主要課程部分，書面作業也是基礎構成，書面作業的布置目的是加強記憶，加深理解，引導思考，促進課下學生思考和理解理論，設計作業也是重要的實操基礎。上機操作是對軟硬件的應用訓練，在當前環境下，軟件使用、應用和制作水平是該專業的核心特色和課程優勢，應聯系實際，以學校活動和學生活動為主題，訓練軟件應用能力，如由本專業學生進行招生廣告制作，輔助宣傳資料準備等，促進學以致用[5]。較之其他專業，計算機專業對實踐能力要求更嚴格，課程集中于操作技能方面，基于專業特點，應加大上機操作和硬件實操等占比，促進動手練習，重視理論融合，加強理論實踐，在操作中反思和糾偏。操作課程訓練目標為適應社會實踐，強調目的性，重視實操水平，基于人才訓練，使中職人才與崗位需要契合，培養能用、好用的計算機人才。專業相關崗位要求操作水平過硬，因而通過專業訓練強化動手技能至關重要。中職競爭優勢在于實用型人才培養，應培養樸素型人才，明確培養目標，讓人才適應崗位，計算機相關崗位需要的技能就是人才培養的硬性要求，促使學業、就業緊密結合，培養中去掉“花架子”，重在崗位專精，力求培養“畢業即上崗、上崗即專精”的技能型人才。

2.5 科學考核

考核是對動手操作水平的檢驗，也是對學生實操自覺性的引導和督促，應科學考核，強調學習過程，激發能動性。在理論考核外，應對操作進行重點考核，配合學習進程，進行階段考核，及時查缺補漏。在考核中，應保證操作評分占比，重點測評綜合操作能力，以此督促學生對所學專業知識實現綜合應用，還可組織操作比賽，并于學期末進行大實訓考核。考核革新也是促進操作能力鍛煉的重要手段，線下結合線上，線下進行操作考核，線上開展模擬操作，構建交流平臺，要求學生錄制操作視頻，上傳分享，共同探討操作缺陷，總結動手難點，定位操作要點。通過視頻回顧和師生點評，促進學生反省自身實操缺陷，增強操作訓練，積極改善動手能力。在日常操作課，學生專注于觀摩教師操作或自身實踐，對其他同學的操作方法缺少觀察機會，通過線上考核，學習其他同學的操作技巧，促進操作交流，增強操作技能。

3 結論

綜上所述，在中職教育中，計算機專業強調技能應用水平，應以動手操作能力為教育落腳點，加強實操教學，強化學習實踐，提升操作能力。為實現該目標，應對專業教學進行全維度優化，促進實踐教學，促進教育團隊助力，課上課下結合，加強教材把關和教學考核，優化實踐環境，強化動手能力。