高中生物新舊教材習題欄目的對比分析——以人教版《穩態與調節》為例

張瑜軒 劉 飛

（淮北師范大學生命科學學院 安徽淮北 235000）

一、模塊與名稱的比較

教材的節后習題包含的知識點較少，題目相對簡單。舊教材包括基礎題和拓展題兩個模塊；新教材每節課后習題包括概念檢測和拓展應用兩個模塊[1]。章后習題包含的知識點較多，題目相對綜合。舊教材的每章題目名為“自我檢測”，有概念檢測、知識遷移、技能應用、思維拓展四個模塊[2]；新教材的每章題目以“復習與提高”命名，接軌高考題型變化，包括選擇題和非選擇題兩個模塊。

二、數量與知識點含量的比較

由表1可以看出，新教材習題共135道題，其中二、三、四章相當于舊教材第二章，習題的數量比舊教材多了近一倍。由表2可知兩版教材章后習題的數量大體一致，在知識點含量上有明顯差異，新教材習題中僅對1個知識點考查的題目下降了35.7%，而含有3個及以上的題目增加了20%，由此可見章后習題越來越重視知識點的關聯性和綜合性，習題的難度適度加大。

表1 新教材與舊教材相關習題數量總體統計（按題號數量統計）

表2 新教材與舊教材章后習題知識點含量統計

第五章 32 23.7 第三章 18 25.0總計 135 100 總計 72 100

三、類型與數量的比較

筆者重新統一了習題的類型和數量等特征的計量標準：①一題一問：判斷、選擇、畫概念圖等這類課后習題均可按照題目設置進行一一計數；②一題多問：某一課后習題是包含不同種類型的綜合性習題，因此無論課后習題涉及一種或多種類型的小題，都將其拆分按照問題個數進行計算，以填空形式出現的歸類為填空題、以設問形式出現的歸類為簡答題等。

由表3可知，新舊教材在常規題型上編制數量比例較大。其中，簡答題在兩版教材中的占比都是最多的，分別占了30.9%和33.3%。簡答題一般給學生提供真實的提升核心素養的情境，對于學生能力的要求相對較高，既能考查知識點之間的關聯性，又能培養學生結合生物學科術語的表達能力和規范的語言組織能力，有些還能訓練學生的邏輯思維和辯證思維。教師在實際課堂教學中要關注學生在簡答題上的語言輸出，強調以規范、科學的語言來解答相關問題。

表3 新教材習題類型和數量統計

在設計實驗或方案、填寫表格、畫概念圖等開放性或半開放性題型上，新舊教材都有所涉及。新教材中圖表類題目有所增加，共有17道題，舊教材中僅有7道，這些習題一般有簡單的文字信息，結合表格、流程圖、曲線圖、折線圖或柱形圖等多種方式呈現，需要學生對生物學中一些重要概念的學習有較深的理解，考查學生對信息的獲取和轉換能力，對試題中圖表信息的分析和深度理解能力，有利于提高學生的核心素養。

四、問題情境類別的比較

習題是培養學生學科能力的重要途徑[3]，在習題的編制中創設有效、真實的學科情境或生活情境，引導學生遷移應用所學知識解決問題是習題教學的有效策略。從表4可知舊教材中超過一半（56.9%）的題目是“無情境”的，新教材中無情境的題目數量減少了27.3%，有70.4%的題目增加了學科情境或生活情境，例如以“神經調節”一章為例，新教材20頁第2題“你要參加一個重要考試，自主神經系統會有哪些變化”，習題設置的生活情境大多數學生都有過類似的經歷，富有實感和親和力，調動了學習興趣，能夠引發學生對于神經系統的一些思考。

表4 新教材與舊教材習題情境的類別與數量的統計

五、基于SOLO分類理論的層次比較

SOLO是指觀察到的學習成果的結構，包含依次遞增的四個水平（不考慮“前結構水平”），可以用于測試和考試內容的結構框架。現以教材習題為媒介，結合SOLO不同層級對比分析新舊兩版教材所考查的思維水平。

由表5可以看出，新教材中四個水平的習題數量分布比較均衡，具有明顯的層次性。而舊教材中U水平習題數量占比高達38.9%，說明習題考查單一知識點的題目最多，體現知識點關聯性和綜合性的題目較少。新教材中處于U水平的習題數量減少，處于R水平的題目增加了8%，E水平的題目增加了9.1%，由此可見，新教材對于R、E兩個水平的題目都有所側重，這也說明課后習題的難度提高，所考查知識的關聯性增強。

表5 基于SOLO分類的新舊教材習題層次對比

六、結束語

新教材增設大量新的題目，進行了信息更新，應用性更強。新教材中僅有10道題與原教材保持一致，其增設了很多具有時效性的新題目，如新教材14頁習題圖片“偉大的變革—慶祝改革開放40周年大型展覽”中展出的航天服等都滲透著新時代愛國主義教育；第80頁拓展應用“2020年春，我國采取一系列有效措施抗擊有新型冠狀病毒引起的疫情”這一試題情境可以引起大家的共鳴，很快將學生帶入社會情境中，啟發學生將理論知識與實際生活聯系起來，具有很強的時代元素。

新教材題目的設置也緊扣課程標準中“核心素養為宗旨”的課程理念。穩態與調節模塊以人的穩態和調節為重點，能夠幫助學生逐漸形成穩態與平衡觀，以及結構與功能觀、生命的信息觀的生命觀念；另外，習題的編制有意識的考查和滲透學生的社會責任，如通過查閱資料了解我國對艾滋病患者實行關懷政策的原因和必要性，引導學生正確看待艾滋病并樹立關愛意識；科學思維在習題中也有較多體現，如關于“酸堿體質理論”的習題有利于提升學生的問題解決能力和批判性思維等。

教材中的習題是對課堂內容的補充和延伸[4]，兩版教材都注重考查學生的生物學科知識，但新教材考查的層次性更強，難度有所增加，能夠有效的體現知識的廣度和深度，契合新課標中對習題的編制要求。此外，習題中有機滲透了核心素養，在做題的過程中能夠促進學生建立生命觀念，培養科學思維，提高社會責任，從而更好地發揮習題的育人價值，是新教材更新的亮點。