小學數學課堂中提問教學的開展

朱 燕

（昆山市玉山鎮振華實驗小學 江蘇蘇州 215300）

引言

通過提問教學，提高了學生學習數學效率，教師在提問過程加強了對于學生能力的掌握，利于教師有針對性的開展教學與指導。因此，本文在實踐教學研究過程，總結了課堂提問的意義，探索了小學數學提問教學的有效對策。希望分析能為學生數學能力提高提供保證。

一、課堂提問的意義

提問在小學數學教學活動中的應用較為普遍，主要是能夠激發學生產生質疑的意識，并發揮思維能力進行觀察和思考，從而形成自主學習的習慣。教師可針對學生的反饋情況來發現問題，并制定更有針對性的教學規劃[1]。

（一）激發學生興趣

如果學生在參與課堂教學活動時無法集中注意力，則教師可提出能夠激發其興趣的問題，從而獲得更高的關注。學生如果在思考問題的過程中受到了阻礙，則教師也可以提問的方式來引導學生，使其重新獲得繼續研究的動力。教師需科學把握問題的難度和內容，需促使學生獲得良好的自信，能夠通過自主解決問題來獲得快感。教師先提出問題，學生討論回答的模式還可讓學生形成合作的意識，在提升認知水平的基礎上增進情感溝通。因此提問教學可促使學生提升綜合性的表達能力，拉近師生的情感距離，對優化學習效果具有更大的幫助。

（二）啟發學生思維

教師需側重通過教學活動激發學生的參與興趣，能夠引導學生將全部的精力投入到學習活動中，有效拓展思維能力，提高知識儲備。但上述過程并不是順利完成的，其中也會遇到各類阻礙。此時教師如果直接將解決問題的方法告訴學生，則學生便會形成較強的依賴感。但教師如果能夠明確學生遇到的障礙，并對其進行有效啟發，則會獲得更為理想的教學效果。

二、課堂提問的主要策略

（一）課堂提問要有系統性

在實施小學數學教學活動時，教師需側重對學生的學科思維進行培養，形成更為端正的學習意識，逐步構建完善的知識體系。如果教師讓學生利用課堂時間隨意探討問題，則會擾亂課堂的秩序，對教學活動也會產生不利影響。因此教師需側重注意問題的系統性。如在開展“圓柱的認識”部分知識的教學時，學生需認識圓柱的底面和側面等概念，了解圓柱的特征，讓學生自主探索圓柱的特征，在此期間形成觀察和分析等方面的學科技能，深化培養學生的探索和空間意識，激發學生對教學內容產生濃厚的興趣。在具體實施教學活動時，教師可先從生活中選擇適合的元素作為案例，并結合生活常見的圓柱體進行提問，讓學生自主總結圓柱體的構成部分，以及其所具有的特征。此后教師便可拿出事先準備的教具讓學生細致觀察，還可自主動手進行實踐操作，從不同方面總結圓柱的特征，從而直觀把握學習內容，實現學科思維的拓展[2]。

（二）課堂提問要有啟發性

基于新課程背景，教師可嘗試使用具有啟發作用的教學手段，通過提問對學生進行啟發引導。在實施課堂教學活動時，教師需改善以往的提問形式，不能單純由教師提問，學生被動回答，而需提出核心問題，有學生自主探討解決的方案，教師還需鼓勵學生發揮創造才能，并盡量理解和尊重學生的思考方式。如在開展“三角形的面積”部分內容的教學時，教師需引導學生掌握三角形面積的計算公式，正確計算出圖形面積，并借助公式解決生活中的問題。體驗轉化方法的意義，并在此期間形成情感認同。在探索新知識的過程中，教師可先引導學生復習平行四邊形的面積公式，此后讓學生總結面積公式的推導過程。此后教師便可啟發學生基于上述實踐過程來總結三角形面積求解公式。在教師的引導下，學生能夠逐步總結出平行四邊形與三角形的關聯關系，并依據上述關系形成三角形的面積求解公式。為驗證猜測的準確性，學生還可通過合作方式進行計算，從而實現提升空間意識和推理能力的目的。

（三）營造和諧的課堂氣氛

教師需在提問的過程中有意識地為學生營造更為和諧和舒適的學習氛圍，讓學生基于上述環境的熏陶逐步形成提問的能力。首先教師需引導學生有意識地觀察生活，從生活角度來理解學習內容，找到學科知識與生活的關聯關系。其次，教師可充分激發學生的好奇心理，讓學生自主提問，并對其提問內容進行啟發和引導，讓其加深問題的深度。最后可發揮學生的發散性思維的能力，鼓勵學生從更多的角度來思考問題，總結方法。如在實施《分數的初步認識》部分內容時，教師便可向學生提出下列問題：如果將一張紙分成兩份，每份便是整張紙的1/2，這種說法對嗎？此時學生會產生不同的意見，并形成爭論。教師可組織學生開展辯論活動，將贊同和反對的學生分成正反兩方，分別對自己的觀點進行闡釋。在辯論期間，學生會不斷發揮思維能力，對問題進行討論和驗證，從而總結出必須平分紙張才能說其中一份是整體的1/2。上述教學形式能夠充分提高學生的參與意識，讓學生自主發表觀點，展現能力。同時還可為學生營造更為活躍和平等的學習氛圍，盡量將更多的時間和發揮空間讓渡給學生，讓學生有機會自主思考和實踐，從而體驗到探索知識的樂趣。該種教學方式能夠有效激發學生的求知心理，不但能夠按照計劃完成教學任務，同時還可拓展學生的學科思維，實現綜合能力的提升[3]。

三、結束語

總之，為進一步加強數學教學有效性，教師要重視優化教學內容，積極構建更加高效的提問課堂，加強數學提問教學水平，進一步幫助學生掌握更加有效的數學學習方法，從而全面提高數學提問教學質量。希望通過以上闡述，能進一步提高數學提問教學實踐研究能力。