初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的適度性把握策略

馮樹進(jìn)

【摘? ? 要】中國(guó)語(yǔ)言文化博大精深，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候光靠死記硬背課本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，才可以在學(xué)習(xí)生活中不斷地汲取營(yíng)養(yǎng)，吸收經(jīng)驗(yàn)，活學(xué)活用課本所學(xué)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科水平的提高。教育工作者在教學(xué)中要充分利用好適度把握性策略，通過(guò)適度的教育引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)是有幫助的，希望通過(guò)本文分析可以提供借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí);適度性;策略

中圖分類號(hào)：G633.3? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）18-0175-02

The Moderate Grasp Strategy of Chinese Autonomous Learning in Junior High School

（Education Management Center of Hepan Town， Huining County， Gansu Province，China） FENG Shujin

【Abstract】Chinese language and culture are extensive and profound， and it is far from enough for students to memorize textbook knowledge by rote when learning Chinese. Only those with good self-learning ability can continuously absorb nourishment， absorb experience， lively learn and apply what they have learned in textbooks， and realize the improvement of the level of Chinese subjects in the study and life. Educators should make full use of appropriate grasping strategies in teaching， and cultivate students' good autonomous learning habits through appropriate education guidance. This is helpful to improve the students' Chinese language literacy， and it is hoped that the analysis of this article can provide reference.

【Keywords】Junior high school Chinese; Autonomous learning; Moderation; Strategy

時(shí)代的發(fā)展往往會(huì)伴隨著新事物的出現(xiàn)。在語(yǔ)文課堂上，除了板書、教材，我們更有了多媒體設(shè)備和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等作為新的工具，為提高教育技能和教育成果創(chuàng)造了有利條件。初中階段，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加側(cè)重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的把握。因?yàn)閷W(xué)習(xí)本就是作為學(xué)生的分內(nèi)之事，只不過(guò)很多教師在教學(xué)中會(huì)更傾向于單方面的知識(shí)灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并未得到有效的啟迪，以至于教學(xué)成果始終不理想。針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行適度性的把握，就是需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等去適度引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。它是強(qiáng)調(diào)以教師的教育職能引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)深化語(yǔ)文教學(xué)成果有積極作用。

一、適度的內(nèi)容設(shè)計(jì)

內(nèi)容設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)中非常重要的組成部分，也是在啟迪學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面非常重要的影響因素。基于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的考慮，教師在進(jìn)行課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要把握兩個(gè)原則。其一是內(nèi)容設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性和自由度，不能讓學(xué)生感覺(jué)被束縛;其二是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中要適當(dāng)給學(xué)生保留時(shí)間，讓學(xué)生有條件進(jìn)行自主的思考。例如，在學(xué)習(xí)鑒賞《黃河頌》這首詩(shī)的時(shí)候，教師要布置任務(wù)讓學(xué)生感受體會(huì)其中語(yǔ)言文字的應(yīng)用是如何達(dá)到表情達(dá)意、傳達(dá)情緒的效果的，那么學(xué)生就要有足夠的時(shí)間去對(duì)詩(shī)歌中的文字運(yùn)用進(jìn)行品讀鑒賞，要有足夠的時(shí)間去醞釀情緒、感受情緒。以往很多教師在課程內(nèi)容的組織上喜歡追進(jìn)度，希望能充分利用每一堂課進(jìn)行教學(xué)，然而只靠教師單方面追進(jìn)度是不行的，學(xué)生掌握得好才是關(guān)鍵。

比如，在開展《黃河頌》的教學(xué)中，教師可以用課前20～30分鐘的時(shí)間進(jìn)行課文基本信息、作者情況、創(chuàng)作背景等方面的解讀，同時(shí)讓學(xué)生通讀課本內(nèi)容2～3遍。然后教師可以利用剩余的時(shí)間組織大家進(jìn)行自主探究，探究鑒賞這首詩(shī)歌中語(yǔ)言文字的運(yùn)用對(duì)表情達(dá)意的重要作用，讓學(xué)生嘗試去領(lǐng)會(huì)這首詩(shī)歌背后所體現(xiàn)的民族情感、社會(huì)情緒?？紤]到學(xué)生對(duì)于這篇課文創(chuàng)作的時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境沒(méi)有真切體驗(yàn)和充分了解，教師在教學(xué)中還會(huì)嘗試用一些外部的資料素材幫助學(xué)生理解，從而讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有理有據(jù)，不是閉門造車。教師還可以從網(wǎng)上搜集一些關(guān)于《黃河頌》的點(diǎn)評(píng)鑒賞類文章給學(xué)生看，也可以給學(xué)生了解一下革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代我國(guó)所處的艱難處境，了解民不聊生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和紛爭(zhēng)的社會(huì)局面，讓大家明白為什么作者創(chuàng)作的這首詩(shī)歌中蘊(yùn)含著一種屈辱和義憤，蘊(yùn)含著一種民族性的堅(jiān)強(qiáng)與痛楚的情緒。在相關(guān)資料的充分支持下，學(xué)生的自主探究才能做到不脫離實(shí)際，不背離事實(shí)，始終圍繞我們的教育目標(biāo)進(jìn)行。

二、適度的教學(xué)點(diǎn)評(píng)

教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)相結(jié)合的過(guò)程，而不是教師單方面灌輸或者學(xué)生完全自學(xué)的過(guò)程。在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)點(diǎn)評(píng)是非常重要的。我們要通過(guò)點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，查找學(xué)生在認(rèn)知理解上的問(wèn)題和不足，然后通過(guò)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方式幫助學(xué)生補(bǔ)足短板，提高學(xué)習(xí)效率，才能達(dá)到最好的效果。

例如，教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言文字的表達(dá)與運(yùn)用是否合理，有多少成語(yǔ)或者詞語(yǔ)的使用不太恰當(dāng)，有多少基礎(chǔ)性的錯(cuò)誤;更要關(guān)注學(xué)生在作文中表達(dá)了怎樣的情感和情緒，是一種怎樣的思想觀念和價(jià)值表現(xiàn)。比如，有的學(xué)生在寫作中透露出對(duì)金錢的向往，那么這種向往是建立在什么樣的目標(biāo)基礎(chǔ)上？是單純拜金，追求享樂(lè)，還是想要用財(cái)富去創(chuàng)造更大的事業(yè)，創(chuàng)造美好的生活？教師需要對(duì)學(xué)生在作文中表現(xiàn)出的認(rèn)知、理念等進(jìn)行評(píng)估，并在評(píng)價(jià)中加以引導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生拜金情緒。同樣，當(dāng)教師看到一些學(xué)生近期的狀態(tài)不佳，似乎被什么事情干擾了正常學(xué)習(xí)的時(shí)候，在教學(xué)評(píng)價(jià)中也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤?。要避免質(zhì)問(wèn)式的、問(wèn)責(zé)式的評(píng)價(jià)溝通方式，要給學(xué)生反饋的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠及時(shí)把自己遇到的問(wèn)題或者所處的狀態(tài)說(shuō)出來(lái)，從而方便教師去進(jìn)行引導(dǎo)干預(yù)，讓語(yǔ)文課堂能夠有溫度、有秩序、有理解、有包容，能夠持續(xù)向好發(fā)展。

在新時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)教育和立德樹人教育。這意味著傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要，我們必須更加關(guān)注學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng)方面的成長(zhǎng)與發(fā)展。一個(gè)優(yōu)秀的教師，是善于利用教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程和學(xué)生保持良好溝通互動(dòng)的。教育工作者要以教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程為契機(jī)，充分挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生積極健康發(fā)展，要體現(xiàn)教師的風(fēng)度與修養(yǎng)，給學(xué)生正面的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師的依賴感和信任感，讓整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程始終能夠融洽進(jìn)行。

三、適度的情景融入

語(yǔ)文教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，初中生對(duì)于很多事物的認(rèn)知是膚淺的。這是因?yàn)槌踔猩难劢?、閱歷和人生經(jīng)驗(yàn)十分有限，他們對(duì)于很多東西沒(méi)有真切體驗(yàn)，在閱讀文章或者把握作者思想感情的時(shí)候就會(huì)感覺(jué)生澀、不好理解。事實(shí)上，我們的語(yǔ)文教材中所吸納的文章或者外國(guó)文學(xué)作品、名著節(jié)選等，很多都是擁有非常飽滿的思想感情，是人類文化、人文精神等的寶貴傳承。對(duì)于這些文本的閱讀與學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)適度地進(jìn)行情景融入，以情景激勵(lì)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)知和情感的生發(fā)，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究是有積極作用的。

經(jīng)典散文作品《紫藤蘿瀑布》，它是作者偶見庭院中盛開的紫藤蘿所作?？梢哉f(shuō)，這篇課文中的紫藤蘿就是作者對(duì)生命的理解，對(duì)生命的認(rèn)知。那作為學(xué)生，可能很多人都沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)親人病重的感覺(jué)，沒(méi)有生離死別的體驗(yàn)，在感受這篇課文的情感時(shí)難免會(huì)顯得生澀、不親切。教師在組織這篇課文的教學(xué)時(shí)，就可以著重把課文的創(chuàng)作背景告知學(xué)生，讓大家嘗試去體會(huì)那種自己的兄弟姐妹因?yàn)椴≈仉y以維系的時(shí)候自己是多么的悲傷、難過(guò)。這是一個(gè)角色互換的過(guò)程，是一個(gè)由己及人的過(guò)程。為了幫助學(xué)生認(rèn)知這種情景，教師還可以在網(wǎng)上找一些類似的關(guān)于生離死別、重病纏身的劇情片段、視頻片段給大家看。要以適度的方式構(gòu)建情景，比單純?nèi)ソ庾x作者在課文中表達(dá)的情感更能深入人心，更能讓學(xué)生產(chǎn)生自主的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

四、適度的鞏固練習(xí)

適度的鞏固練習(xí)，是初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)中非常重要的組成部分。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律是溫故而知新的，如果我們創(chuàng)設(shè)了情景，組織了活動(dòng)，獲得了體會(huì)，卻沒(méi)有做好后續(xù)的跟蹤和訓(xùn)練鞏固，學(xué)生獲得的認(rèn)知與啟迪可能就會(huì)伴隨著課程的推進(jìn)和各個(gè)科目的學(xué)習(xí)而迅速遺忘，這樣的教學(xué)就失去了其認(rèn)知引導(dǎo)的價(jià)值。及時(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，并不是單純讓學(xué)生做題，而是要結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生總結(jié)自主探究學(xué)習(xí)的成果，進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。

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（責(zé)編? 張? 欣）