基于學情　關注方法

毛夢霞

摘要：統編教材中選編了相當數量的革命傳統題材的課文，這類課文由于離學生生活較遠，對于第一學段的學生而言存在一定的理解難度。在閱讀教學中，教師既要對學生進行語言文字訓練，又要讓其受到思想熏陶。這就要求教師補充背景資料，降低閱讀難度;立足語言文字，感受偉人形象;關注閱讀方法，感悟革命精神。

關鍵詞：革命傳統題材;語言要素

《義務教育語文課程標準（2011版）》（以下簡稱《課標》）指出：“要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用。”統編教材將落實社會主義核心價值觀作為重要的指導思想，并按“整體規劃，有機滲透”的基本思路，通過選文這個載體，切實落實立德樹人的根本任務。

正是基于這樣的思考，統編教材選編了相當數量的革命傳統題材的課文，其中小學階段共40篇，比原人教版教材增加了幾乎一倍的數量。革命傳統題材的文本，大多是偉人的小故事，能很自然地激發學生的閱讀熱情;但由于故事發生的年代久遠，與學生生活距離較遠，讓學生產生情感共鳴有一定難度。對于小學第一學段的學生來說，尤其如此。第一學段革命傳統題材的課文，具體分布情況如下。（見表1）

依據兒童的認知特點以及身心發展規律，第一學段革命傳統題材的課文多以單篇課文的形式穿插編排在各個單元，也有的集中編排成一個主題單元。比如，二年級上冊的“偉人”單元，集中選編了《朱德的扁擔》和《難忘的潑水節》。

第一學段革命傳統題材課文的閱讀教學比較難以推進。原因是對學生而言，距離生活太遠，難學;對教師而言，教材解讀難以把握，難教。一不小心，還容易變成思想品德課，說教講理，失去語文課的味道。特級教師周一貫說：“真正的‘語文味應當是語文的言語形式和思想內容之間的同構共生之‘真，和諧統一之‘善和珠聯璧合之‘美。本人以統編語文教材二年級上冊《朱德的扁擔》為例，談一談此類課文的閱讀教學。

一、補充背景資料，拉近時空距離

“語文味”總是原生于學生“學習語文”的實踐活動之中，所以，立足學情尤為重要。對于革命傳統題材類的課文，學生已知的是什么，未知的是什么？他們對哪些革命知識會產生閱讀期待？這些都是教學中值得教師關注的問題。

（一）調動形象思維，理解難懂詞語

革命傳統題材課文敘述的故事與當今兒童的生活體驗存在較大的距離，學生已知的這類信息以及課文給予學生的閱讀信息都是有限的。在第一學段的閱讀教學中，識字學詞是基礎，而這類題材的課文中往往存在較多陌生且難以理解的詞語。

在《朱德的扁擔》中就有不少這樣的詞語，教師可以運用多種方法來調動學生的形象思維，幫助學生理解詞語。例如：針對“毛澤東”“朱德”“井岡山”等專有名詞時，教師可出示圖片，結合《詞語手冊》介紹等方式來補充背景資料。在向學生解釋“會師”的意思時，教師可利用課件的圖示讓學生直觀理解（見圖1）;教學“圍攻”等詞時可以利用板書：“你們看，井岡山下不遠處，敵人圍著要進攻，這就是圍攻。”教師邊板書邊講解，引導學生直觀體驗。

多種方法建構形象直觀的故事背景，會使學生產生強烈的代入感，縮短了生活和文本的距離，從而更好地理解文本，為更好地領悟人物品質奠定基礎。

（二）鏈接已有資料，了解革命知識

“有意義的學習是將新觀念與學習者認知結構中已有的觀念建立聯系”。正如余琴老師所說：“語言教學并不是在教語言本身，教師做的不過是教授學生一種新的方式來做他已經會做的事。”這就要求教師引導學生，將新知與舊知建立聯結，幫助學生不斷完善知識體系。

在本課的導入部分，教師在教學時可以聯系一年級下冊的革命題材類課文《吃水不忘挖井人》，通過學生已經熟悉了的毛主席引出要學習的朱德同志，并且鏈接學生生活，呈現國慶閱兵中的畫面，結合《詞語手冊》中對于朱德同志的介紹，幫助學生更好地了解偉人朱德。

在學習第二自然段“山高路陡”時，聯系曾經學過的《黃山奇石》中的“陡峭”一詞，教師可請學生結合圖片，理解詞語意思，從而感悟紅軍挑糧的“難”。

二、立足語言文字，培植紅色基因

統編教材主編陳先云先生指出，教學革命傳統體裁類課文，要做到“文道統一”，把學習、理解、運用語言文字與感受人物形象和美好品德融為一體。因此，教學中，教師應重視引導學生對文本重點詞句的咀嚼，品悟語言文字所承載的“語文味”，在此過程中自然培植紅色基因。

（一）結合語文要素，精準定位目標

教學目標是一堂課的靈魂。陳先云先生提出：“教學革命題材類課文時，教師不要把教學目標僅僅定位在‘情感、態度、價值觀上，一定要體現語文學科的規律和特點。重點抓語言文字的訓練，明確課文中的語言文字訓練目標有哪些，如何落實這些目標。”所以，本人基于對文本的理解以及第一學段兒童的認知特點和年段目標，結合本單元的語文要素，將《朱德的扁擔》第一課時的教學目標定為：

1.運用多種識字方法，認識“朱、德”等9個生字和多音字“難”，會寫“扁、擔”等四個生字。

2.運用多種方式讀課文，借助圖片、圖示、聯系生活等方式理解“會師”“圍攻”“山高路陡”等詞語的意思。

3.學習第一二自然段，結合重點語句，感受紅軍“挑糧”之難，感悟紅軍不怕難的革命精神。

教師只有準確定位革命傳統題材課文的教學目標，才能有效提升學生的學習力。

（二）研讀關鍵詞句，滲透情感教育

革命傳統題材課文經常會以細節化的言行、神態、心理活動等描寫來突出人物的品質。所以教師在教學時，要引領學生在仔細閱讀的基礎上抓住其中的關鍵詞句，反復研讀，在言語實踐的過程中，巧妙地對學生進行思想教育。例如，《朱德的扁擔》第二自然段主要寫了戰士們挑糧之難，其中“從井岡山到茅坪，來回有五六十里，山高路陡，非常難走。”是這部分的重點句子之一，教師可聚焦關鍵詞語，展開教學：

1.聚焦“五六十里”，體會“非常難走”，難在路程長。

2.聚焦“山高路陡”，體會“非常難走”，難在山路陡。

3.聚焦“背著糧食”，體會“非常難走”，難在負重大。

4.指名讀、分組讀、齊讀。朗讀中想象感悟挑糧“難”。

教學時，教師可緊扣“難走”，抓住“五六十里”“山高路陡”等關鍵詞語，設置情境引導學生展開想象。比如，對比學校操場，五六十里相當于操場的100～150圈，引導學生感受路程之遠;引發學生想象自己站在陡峭山峰上是什么感覺，來體會挑糧路的難走;要在這樣的路上走五六個小時，又是什么感覺……連續的情境刺激激活了學生的想象思維，加上朗讀的融合，喚醒了學生的真實體驗，體會感悟挑糧之“難”。這樣，教師在讓學生感受紅軍戰士堅強的意志和不屈的精神的同時，也為感受朱德同志的形象作了鋪墊。

（三）找準育人“切入點”，激發學生共鳴

把握語文要素和育人要素的融合，找準育人的“結合點”，是革命傳統題材課文教學的關鍵。教師要找準最佳“結合點”，以增強學生的代入感，點燃其形象思維，在語言實踐活動中引發學生更深層的思考。例如，在學習第二自然段最后一句“可是每次挑糧，大家都爭著去”時，教師可以這樣教學：

師：紅軍遇到的困難可真多啊！（指著板書）可是每次挑糧——大家都爭著去。

師：紅軍戰士們在挑糧途中還可能遇到什么困難？

生：下大雨的時候，山路很滑，非常難走。

師：小紅軍，那你為什么還要爭著去？

生：因為如果沒有糧食，我們就打不了勝仗。

師：好一個意志堅強的小紅軍！請你來讀讀這句話。

生：天上可能還有敵機轟炸，一不小心就會沒命。

師：那你又為什么要爭著去？

生：吃飽了才能有力氣粉碎敵人的進攻，我們一定要堅持到底。

師：是啊，那一次下雨路滑——

生：大家都爭著去。

師：那一次天寒地凍——

生：大家都爭著去。

生：每次挑糧，大家都爭著去。

（課件點紅“爭著”，指導朗讀）

學生最能有所感悟時便是與自身情感有共鳴時。詞語“爭著”的教學，便是一個極好的結合點。教師需要一步步引導，首先創設“可能遇到的困難”的情境，將學生帶入那個戰火硝煙的年代;再融情入境，引導學生體會“這么難，你為什么還要爭著去？”通過朗讀，感受戰士們“爭”的紅軍精神;最后在一次次的反復朗讀和排比式的強調中渲染氣氛，升華情感。一幕幕場景如畫面般在學生頭腦中展開，學生也在此過程中將情感體驗和言語實踐巧妙地結合在一起。

三、關注閱讀方法，升華革命情感

閱讀能力的核心，是閱讀的方法。學生在積極的閱讀活動中學習方法，提高學習技能并在不斷思考、分析、提煉、運用的過程中磨礪思維，提升閱讀能力。閱讀方法正確，閱讀能力提升，語文課的“語文味”才能更加醇厚。

（一）著眼整體，體會偉人精神

在注重詞句品讀的同時，教師還要引導學生在歸納總結中著眼整體，從而更好地領悟主旨內涵，提升閱讀能力，發散思維。

學習本課第二自然段時，教師先讓學生默讀，并數一數一共有幾句話，思考每句話講了什么。不難發現，第一二句話其實在講去挑糧的原因，第三四句話講挑糧的“難”。學生再一次朗讀，發現挑糧的原因和困難緊密相連。要粉碎敵人的圍攻就要儲備糧食，而紅軍面臨的其中一個困難便是“糧食不多”;“糧食不多”才要下山挑糧，要去挑糧就會經歷“路遠、山高路陡、難走”。

學生在歸納中理清邏輯，整理思路，反復朗讀中一步一步感受“難”，在最后一句話的“爭”中，找到了情感共鳴點。詞句段的緊密聯系，培養了學生思維的嚴謹性和邏輯性，這其中也滲透著閱讀的整體觀。學生在感知—想象—升華的循序漸進中，初步體會了朱德同志的革命精神。

（二）融合方法，體會革命艱辛

閱讀是學生的個性化行為，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。學生在積極閱讀的過程中，經歷了發現、朗讀、思考、想象、積累、運用等過程，習得閱讀方法的同時也得升了閱讀能力。

例如，學習第三自然段，朱德是怎樣挑糧的句子“他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起糧食，跟大家一塊兒爬山”，可以這樣安排教學過程：

1.默讀第三自然段，朱德是怎樣挑糧的，圈一圈表示他動作的詞。

2.學生交流，教師指名讀句子。（出示“朱德挑糧”圖片）

3.思考：老師把這些動詞換一換，可以嗎？（出示表示動作的動賓短語）

4.聯系前文挑糧之難，朗讀感悟朱德挑糧的艱辛。（朗讀指導）

在“圈一圈”“動詞能不能換”、朗讀感悟等各個學習活動中，教師想方設法地調動學生的思維，推動學生積極思考、探究、感受，最終達到“感悟挑糧艱辛”的目標。各種閱讀方法的合理運用，適時的點撥和有機融合，讓學生在不知不覺中體會到革命的艱辛。

“語文味”源于文本，發于課堂。閱讀課堂中，教師要了解學生、精讀教材并運用恰當的閱讀方法，讓學生在閱讀中培養對文字的敏感，獲得閱讀的能力、思維的發展和情感的共鳴，讓革命傳統題材課文的學習充滿濃濃的“語文味”。

參考文獻：

[1]陳先云.淺談部編小學語文教科書革命傳統教育題材類課文的編排及應注意的問題[J].小學語文，2017（12）.

[2]陳小平.讓“紅色精神”深植孩子的心田——統編教材一年級至三年級革命傳統教育類課文編排特點及教學建議[J].語文教學通訊小學刊，2019（6）.

[3]陳先云.義務教育教科書教師教學用書.語文一年級.上冊[M].北京：人民教育出版社，2016.

（責任編輯：李晶）