快樂教學法在幼兒教學中的運用探究

張瑩

摘 要：快樂教學法是指建立起一個自由、歡樂、富有趣味性的學習環境，讓學生積極主動地學習，感受學習的樂趣。文章簡述快樂教學法及其實施的必要性，指出幼兒教育中“快樂教學”面臨的困境，探討實施“快樂教學”的策略。要營造寬松自在的學習環境，開展豐富多彩的活動，確立明確的“快樂教學”目標，重視多媒體等信息技術工具的利用。

關鍵詞：幼兒教育;快樂教學;困境;策略

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）19-0100-02

隨著社會的發展，人們越來越重視幼兒教育。幼兒時期是人一生發展中極為重要的一個階段，在這一時期幼兒的智力、體力、創造能力乃至想象力都能得到很好發展。《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒教育必須符合幼兒發展特點，關注幼兒的學習特點以及興趣愛好，重點培養幼兒的想象能力和創造能力。“快樂教學”這種新型教學模式符合幼兒教育要求，在幼兒園的教育實踐中，快樂教學法展現出了其高度的優越性。因此，本文將以快樂教學法為出發點，深入探究幼兒教育的教學模式。

一、快樂教學法及其實施的必要性

1.快樂教學法概述

所謂快樂教學法是指建立起一個自由、歡樂、富有趣味性的學習環境，讓學生積極主動地學習，感受學習的樂趣。這種極具張力的教學模式能夠充分激發幼兒的想象力和創造力，讓幼兒充分發揮自身的優勢，培養興趣愛好。

2.快樂教學法實施的必要性

事實上，快樂教學法的實施是一種必然選擇，隨著教育研究的深入，人們發現傳統的教育模式在幼兒教育中并不能有效發揮作用，有時甚至會適得其反。傳統的教學模式，教師在課堂上占據絕對的主體地位，學生只能被動地接受知識的傳授。這種教學模式對幼兒而言是難以起作用的，幼兒對世界的認知只是一些模糊的片段，知識的灌輸對他們而言是不真切的，無法建立科學的世界觀。快樂教學法能夠真正讓幼兒感受到學習的趣味性，從而真正對學習產生興趣。在幼兒教育中，實施快樂教學法意義重大，能夠對幼兒的未來產生極為深遠的影響。

二、幼兒教育中“快樂教學”面臨的困境

1.快樂教學法的實施過程缺乏科學性

快樂教學模式已經普遍被社會所認可，但是幼兒教育中的“快樂教學”似乎并未得到應有的發展，究其原因就在于部分幼兒教師對于快樂教學法只是一知半解，僅是對快樂教學這樣的教學理念產生認可并不足以支持快樂教學法的實施。事實上，快樂教學法在各地的幼兒教育中多有實施，然而效果不盡人意。很多教師對快樂教學的認知還停留在“讓孩子自己玩”這樣的階段，并不清楚該如何具體開展快樂教學。過度的放縱會導致幼兒難以從課堂上學到知識，而嚴格的管理又會限制幼兒的自主發展。在放縱與監管之間，教師難以找到一個合適的介入方法。教師在這樣的疑惑之下無法開展有效教學，這樣的困惑阻礙著快樂教學的發展。

2.快樂教學的實施過程缺乏目標性

快樂教學的目標對部分教師而言是難以掌握的，這就會導致教師在快樂教學模式下失去教學目標。很多教師以為快樂教學模式就是讓課堂更有趣，這并非快樂教學的全部目標，快樂教學的真正目標是“有效、有趣、有為”，所以教師不能脫離課堂，教師要發揮自身的組織、引導和合作能力，更加積極主動地引導幼兒，肯定幼兒的主體地位。教師只有與幼兒共同參與才能合力構建高效課堂，共同參與快樂教學，并取得成效。

3.信息技術利用不充分

隨著科技的不斷發展，科學技術應用于教育領域的現象屢見不鮮，信息技術的采用可以大幅度提高快樂教學效率。然而在幼兒教育領域，信息技術并未得到很好的利用。部分幼兒園缺少基本的信息技術設備，教師沒能掌握基本的信息技術使用方法。例如在快樂教學的實施過程中需要創建游戲情境，利用信息技術提供影像和聲音支持，使幼兒更容易進入到情境中去。如果信息技術利用不充分，就會嚴重阻礙快樂教學的實施，成為阻礙幼兒教育中實施快樂教學的關鍵因素。

三、實施“快樂教學”的策略分析

1.營造寬松自在的學習環境

首先，想要營造一個讓幼兒感到寬松自在的學習環境就需要對幼兒心理有清晰的認知，了解幼兒的情感與內心需求，尊重幼兒的成長規律。大多數的幼兒會在三至六歲接受幼兒教育，教師要積極主動地了解幼兒的心理需要，與幼兒加強交流，重視幼兒的交流反饋。其次，幼兒快樂教學情境的構建離不開豐富多彩的活動與教學游戲。教師要在快樂游戲的過程中達成教學目標，在游戲中充分鍛煉幼兒的各項能力。最后，教師要在快樂教學的環境創建中保證每個幼兒都能參與其中。教師要積極介入，幫助大家從學習中獲得樂趣，不讓任何一個幼兒落后或者受到傷害。這就要求教師要鼓勵更多的幼兒參與活動，適時對幼兒的優越表現給予表揚。這樣的學習環境才能更好地調動幼兒的積極性，讓幼兒樂在其中。

2.開展豐富多彩的活動

豐富多彩的活動是快樂教學最重要的載體，也是快樂教學能否順利實施的關鍵。想要開展豐富多彩的活動，教師必須要明白快樂教學活動的屬性。所謂快樂教學活動的屬性是指“情境”“協作”“會話”“意義構建”這四部分，這四大屬性缺一不可。所謂“情境”，就是指能夠讓幼兒產生代入感的活動環境，這樣的“情境”可以是比賽、表演、游戲等活動。所謂“協作”，即指在活動創建中要考慮活動是否有利于團隊協作，增進整個班級的友誼。所謂“會話”，就是指能夠在學生之間以及教師與學生之間進行充分的交流。所謂“意義構建”，是指活動的開展一定是有意義的，不能為了辦活動而辦活動，開展活動的必要前提就是能夠發揮自身的作用。例如，游戲“老鷹捉小雞”，學生能夠充分從游戲中感受到團結合作的力量。這樣的活動就能夠落到實處，真正對幼兒未來的成長產生積極的影響。快樂教學的活動形式是多種多樣的，但是萬變不離其宗，只要符合這四個必備屬性，這些豐富多彩的活動就能真正發揮作用。在這個過程中，教師們要充分發揮主觀能動性，不斷探索創新活動，為快樂教學搭建平臺。