支架式教學法在語文課堂中的應用研究

辛春霞

摘 要：支架式教學主要是以教師為主導、以學生為主體來幫助學生解決學習中的問題。文章簡述支架式教學法的概念，指出支架式教學法的特點，從搭建支架、創設情境、獨立探索幾方面探討支架式教學法在語文課堂中的應用策略。

關鍵詞：支架式教學法;語文課堂;語文教學;應用

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）19-0104-02

支架式教學理論主要是以教師為主導、以學生為主體來幫助學生解決學習中的問題。從最近發展區與建構主義學習理論來看，搭建支架、創設情境、獨立探索、協作學習以及效果評價這五個環節在支架式教學實踐過程中都是至關重要的，在語文課堂中，教師要以這五個環節為基礎，來幫助學生搭建學習的支架，讓學生在攀登的過程中體會學習的快樂，進一步促進師生之間的交流與學習，從而不斷提升學生的語文素養。

一、支架式教學法的概念

倘若把學生比喻成為一座尚未興建的高樓，支架式教學的目標就是為學生搭建起堅實的腳手架，教師要在這個過程中扮演極為重要的角色。教師在對支架式教學理論進行應用的過程中，一定要注重教學理論的發展與延伸。支架式教學理論本身就是建立在維果茨基的“最近發展區”理論基礎之上的一種理論，布魯納針對這一理論發展出了支架式教學法的雛形。

支架式教學能夠將復雜的學習任務進行細致的分解，幫助學習者進一步理解并完成任務，是一種基于母語對幼兒語言發展的支持而引申出來的教學理論。在“最近發展區”理論當中，針對學生的發展提出了兩種發展水平的概念，分別是學生在獨立活動的現實狀態下能夠達成的解決問題的水平，以及從學生的潛能角度來探討的發展水平，需要教師通過教學進行啟發，這也是教育者需要始終堅持的方向。

二、支架式教學法的特點

1.以舊知識為基礎

要想搭建起穩固的學習支架，就需要率先了解學生的知識基礎，因勢利導，確保能夠按照學生的實際水平來構建合適的支架，讓學生意識到新舊知識之間的聯系。對于舊知識掌握水平的評定，不能僅僅局限于教材或者是學生的學習成績，而要從生活以及課外的角度來進行評定，確保教師與學生之間的溝通互動能夠有效進行，切合目前的素質教育發展需要。教師要關注學生的優勢與劣勢，只有在這樣的舊知識考量基礎上發展起來的支架式教學理論才能夠取得真正的效果，從而建立起適合學生綜合素質發展的語文學習支架。

2.注重架構建立

目前，在教學模式上基本上都是強調以學生為主體，教師要始終圍繞學生的發展需要開展教學，同時也不能忽視自身的主導性作用。以往的知識灌輸模式也不是一朝一夕間就可以徹底改變的，要走出僵局，無論是學生還是老師，都需要具備一定的耐心。教師要將原來枯燥的講解方式轉化為讓學生進行學習與練習的機會，讓教師一個人的舞臺變成學生共同努力的平臺，在綜合性訓練的前提下發揮出學生的潛能。在完善語文教學支架的過程中，教師需要始終和學生構建起良好的溝通與對話模式，在和學生一起探索語文知識內容的過程中不斷地實現自我提升。教師為學生打造的教學支架，必須始終以學生的學習情況為基礎，將學生的知識基礎、興趣取向以及學習能力等方面的內容作為綜合考量要素，以此來支撐學生未來的發展。

3.具備促進作用

在語文學科教學中，支架式教學實踐對學習所發揮的促進作用是顯而易見的。而且，在支架式教學法的落實下，并不只是學生獲得了進步，教師也在教學的過程中，因為與學生之間所產生的密切交流而提升了自己的教學水平。在支架的基礎上，能夠實現師生的教學相長。教師與學生能夠在互動的過程中實現知識的共享，達成共同努力的目標，在師生相互交流的前提下，支架構建會更加穩固扎實，學生能夠充分了解自己，教師能夠對學生的知識綜合水平有更加準確的把握。在學生順著“支架”不斷實現自我提升的過程中，教師同樣也會感受到教學上的成就感。此外，在支架式教學理論的作用下，教師同樣也能夠對自己的職業生涯實現有效的把控，不斷地擴充自身的語文知識儲備，從而改變原來的教學僵局，確保能夠在工作過程中不斷提升自身的教學技能。

三、支架式教學法在語文課堂中的應用策略

1.搭建支架

語文學習需要學生具備大量的閱讀量，讓學生能夠愛上讀書，并且主動去讀書。教師每天都在要求學生精讀各種類型的課文，所以在授課的過程中就更需要找到合適的切入點，確保在課堂授課環節中具備能吸引人的情節，讓學生能夠真正地愛上學習語文的過程。首先，從課文題目切入，通過提問來搭建學習支架。例如，學習課文《三月桃花水》，單從題目就可以直接提問學生，課文題目中包含了三月、桃花、水三個要素，這些事物之間有什么聯系呢？為什么要以《三月桃花水》作為課文的題目呢？大家能夠從這樣的課文題目當中感受到哪些情感與信息？其次，可以從文章的作者與作品來進行切入。例如，在教學從《繁星》當中摘取的短詩三首時，教師就可以直接問學生，大家有沒有了解過冰心寫下《繁星》詩集時是想將這些詩歌送給誰呢？她想表達什么樣的感情呢？只要學生稍作了解，就可以知道《繁星》中的大部分詩篇都是用來表達偉大的母愛的，進而，教師就可以再次跟進新的問題：為什么作者要用這樣的方式來表達母愛呢？最后，教師也能夠通過評論來進行課堂主題的切入。學生都聽過《海的女兒》的童話故事，在對海的女兒無私奉獻的愛感懷的同時，也有很多人對海的女兒的做法提出了異議，認為她不應該為此犧牲自己，教師以此發起討論，也能夠起到不錯的效果。

以上所有的切入點都是教師能夠從課文當中進行延伸的，也都是教師為學生構建起的支架，教師要在教學過程中始終堅持幫助學生找準要點，激發學生閱讀與探索的興趣，而不是給予學生答案。學生的想象力是豐富多彩的，教師要仔細聆聽，細心把握，才能夠真正使學生的思維實現有效發展。

2.創設情境