三讀《葉圣陶先生二三事》
——統(tǒng)編版初中語文教材略讀處理初探

蔡荔敏

（福建省三明市第八中學，福建三明 365000）

引言

語文教材中的文章可以分為精讀和略讀兩種類型。在教學實踐中，教師往往將精讀作為重點多講一點，而略讀則少講一點。很多教師為了盡快完成教學任務，幾乎不分精讀、略讀，全部按照精讀的要求進行教學。統(tǒng)編版初中語文教材有意改變這種情況，因此，加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度，格外注重課外閱讀延伸，強調讓學生自主閱讀，更加重視多種閱讀方法的教學。

葉圣陶曾說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”這些話十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，道出了略讀課文教學的重要作用。精讀課是為了學，略讀課是為了用。教師要在精讀課加強指導，教給學生閱讀方法，這樣，學生才能在自主閱讀中訓練和運用閱讀能力，最終達到自主閱讀、理解和感悟的目的[1]。統(tǒng)編版七年級下冊第四單元的教學目標是學習略讀的方法。略讀側重觀其大略，粗知文章大意。在略讀時，學生可以根據(jù)學習目標和需要，確定閱讀重點，對非重點文字進行快速閱讀，同時注意在閱讀文章的基礎上對內容進行理解。筆者在《葉圣陶先生二三事》一課的教學中有意識地對略讀教學進行了一些有益嘗試。

一、讀“標題”

與“大”文章相對而言的“小”標題，從古至今備受文人的青睞。俗語說：“秧好一半谷，題好一半文。”標題猶如文章的眼睛，眼睛乃心靈之窗，最容易令人“一見鐘情”。標題可以交代文章的寫作內容、寫作對象、寫作順序、行文線索等。可見，文章標題的作用之重要。因此，教師在略讀教學設計中應設計好讀標題的環(huán)節(jié)。

例如，《葉圣陶先生二三事》的標題中，“葉圣陶”交代了寫作對象；“先生”是對葉圣陶的尊稱；“二三事”交代了寫了幾件事。通過對標題的解讀，學生可以了解到這是一篇散文，同時能夠迅速把握這篇文章的大致寫作方向。

二、讀“內容”

除了要快速把握文章的大致寫作方向，學生還要把握文章的大致內容。為了讓學生在課堂中更好地貫徹和學習略讀文章的方法，筆者設計了兩個教學活動。

活動一：2 分鐘挑戰(zhàn)，掃讀全文。所謂“掃讀”，就是根據(jù)閱讀目的，尋找文章中的特定信息，并勾畫出關鍵句（詞），無關緊要的內容可不讀。就這篇文章而言，筆者提出問題：“說一說作者是從哪些角度介紹葉圣陶的,請用一句話概括人物的特點。”在這個活動中，學生借助教師的提示，迅速、高效地提煉出作者從“待人厚”“律己嚴”兩個角度介紹了葉圣陶這個人物。

活動二：5 分鐘挑戰(zhàn)，速讀第3～8 自然段——概括事例。在之前閱讀的基礎上，筆者再次讓學生閱讀文本,篩選有效信息，并進行相應概括，達到訓練學生速讀能力的目的。同時，筆者指導學生在速讀時做到“不出聲、不動唇、不指讀、不回視”。這樣一來，學生就在活動一的基礎上，對文章內容進行了進一步的梳理，很快就概括出文章的主要內容（見圖1）。

圖1

內容是文章的血肉。在短短幾分鐘時間的兩個活動中，學生運用“掃讀”“速讀”兩種閱讀方法，迅速走進文本，有效把握了文章的主要內容。

三、讀“結構”

邏輯結構是文章的骨架，是謀篇布局的手段，是運用材料反映中心思想的方法。因此，在“略讀”教學時，教師應重視文章結構。對文章結構的解讀，是閱讀教學設計繞不過去的“坎”[2]。

所謂文章結構，是指文章部分與部分、部分與整體之間的內在聯(lián)系和外部形式的統(tǒng)一。簡言之，其是文章的內部構造。作者按照表達需要，將具體材料組織起來，加以合理安排，使文章的中心鮮明、重點突出。好的文章不但要剪裁得當，而且要結構謹嚴。

結構特點貌似復雜，但其實學生只要把握住幾個常見的結構安排方式，即抓住幾個關鍵句子，就可以快速有效地把握文章結構。常見的結構有以下幾種。

（1）總分總式、總分式、分總式、分分式（并列式）。這四種結構較常見。比如，魯迅的《從百草園到三味書屋》一文先寫百草園的生活，再寫三味書屋的生活，兩部分并列，加上中間的過渡，文章內容層次分明。

（2）首尾呼應。首尾呼應一般是指文章的開頭和結尾內容基本一致，或者問答照應。嚴格地說，首尾呼應式文章屬于總分總式文章，但因為它能突出文章渾然一體的完整作用，所以首尾呼應的總分總式文章，被定為首尾呼應式結構。

基于此，在教授《葉圣陶先生二三事》這一課時，筆者考慮了略讀教學的因素。為了讓學生學會快速有效地厘清文章結構，教師要傳授給學生抓住關鍵句的閱讀方法。

比如，“凡是同葉圣陶先生有些交往的，無不為他的待人深厚而感動。”“文字之外，日常交往，他同樣是一以貫之，寬厚待人。”作者敘述的每一件事或前或后都有類似的表述，可見，作者在文章的第2～6 自然段都在表現(xiàn)他“待人厚”的特點。文章的第6 自然段有這樣一句話：“以上說待人厚，是葉圣陶先生為人的寬的一面。他還有嚴的一面，是律己，這包括正心修身和‘己欲立而立人，己欲達而達人’。”這樣鮮明的過渡使學生的視線很快地轉向葉圣陶先生在文風上“律己嚴”的一面。通過抓住關鍵句子，學生可以很容易地把握文章結構，即分分式（并列式）。

又如，首段：“記得那是舊歷丁卯年除夕，晚上得知這消息，外面正響著鞭炮，萬想不到這繁碎而響亮的聲音也把他送走了，心里立即罩上雙層的悲哀。”尾段：“葉圣陶先生，人，往矣，我常常想到他的業(yè)績。凡是拿筆的人，尤其或有意或無意而寫得不像話的人，都要常常想想葉圣陶先生的寫話的主張，以及提出這種主張的深重的苦心。”在首尾段中，學生不難發(fā)現(xiàn)其中的關鍵語句。首段中的“把他送走了”和尾段中的“葉圣陶先生，人，往矣”相呼應；首段中的“心里立即罩上雙層的悲哀”和尾段中的“常常想到他的業(yè)績”“都要常常想想葉圣陶先生的寫話的主張”相照應。這樣的句子讓學生一目了然，把握文章想要表達的對葉圣陶先生離世的哀痛及對他的懷念之情，也讓文章結構完整，渾然一體。通過讀“結構”，學生進一步明確了文章的框架和建構，進而把握文章所要表達的思想感情，完善了對文章的解讀。

結語

“精讀”是纖悉無遺，即對文章做全面、精細、深入的理解；“略讀”是提綱挈領，即統(tǒng)籌把握文章的基本內容、主要思想、技法。精讀教學更多的是教給學生閱讀方法，而略讀教學則是讓學生運用掌握的閱讀方法進行自主閱讀。也就是說，略讀教學中，學生是“主角”，教師由“臺前”轉到“幕后”，但要善于點撥，解決問題，這無疑是略讀課堂最亮麗的風景。筆者在《葉圣陶先生二三事》這一課的教學中，通過“三讀”——讀標題、讀內容、讀結構，打破了精讀課文的束縛，凸顯了略讀課的特點，不失為略讀教學的有益嘗試、有效示范。