高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略研究

程建林

（桂林理工大學(xué) 廣西 桂林 541006）

信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展對高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提出了更高要求。如何改善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)教師普遍關(guān)注的重點(diǎn)課題。本文通過對高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了幾點(diǎn)應(yīng)對策略，對于提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的效率與質(zhì)量具有十分重要的意義。[1]

一、高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容更新速度過快

近些年來，在計(jì)算機(jī)迅猛發(fā)展的背景下，高校計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容也加快了更新速度，越來越豐富的教學(xué)內(nèi)容涌入到高校計(jì)算機(jī)課程教材中，雖然在一定程度上提高了課堂教學(xué)的趣味性與實(shí)用性，但也存在著一些不容忽視的弊端。首先，教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，但教學(xué)課時卻基本沒有太大改變，從而導(dǎo)致在有限的時間內(nèi)，教師要完成的教學(xué)任務(wù)量更大，教師只能一味地趕進(jìn)度，而忽略了教學(xué)質(zhì)量。其次，計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容的更新速度過快，而其他一些相關(guān)專業(yè)的課程內(nèi)容卻更新緩慢，很難達(dá)到課程間的有機(jī)融合。最后，由我國不同地域之間的經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展不均衡，因而在教育資源的投入上也存在較大的差異。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)在發(fā)展過程中，軟硬件設(shè)備都在隨之更新升級，而一些經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展較慢地域的高校并沒有足夠的經(jīng)濟(jì)實(shí)力及時對這些軟硬件設(shè)備進(jìn)行更新與升級，從而導(dǎo)致學(xué)生之間的計(jì)算機(jī)水平存在著較大的差異性。

2.計(jì)算機(jī)教師缺乏多元化的教學(xué)手段

目前，大部分高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。在理論知識教學(xué)過程中，很多教師還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由教師占據(jù)主導(dǎo)地位，采用灌輸式的方法進(jìn)行授課，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與率極低。在教學(xué)活動中，由于課程內(nèi)容量較大，教師為了趕進(jìn)度，基本很少與學(xué)生進(jìn)行互動，即便進(jìn)行互動，也是匆匆而過，沒有太過深入的溝通，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動思考的意識，也不具備獨(dú)立思考的能力，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，在計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展下，計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容也涌現(xiàn)了更多的新思想、新方法及新科技，但教師由于已經(jīng)習(xí)慣按照原有的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，并未將這些新穎的內(nèi)容融入教學(xué)活動，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，難以達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。[2]

3.計(jì)算機(jī)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)缺乏緊密聯(lián)系

當(dāng)前，很多高校的計(jì)算機(jī)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)缺乏緊密聯(lián)系，甚至?xí)霈F(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與理論知識脫節(jié)的現(xiàn)象。計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)對于學(xué)生加深理論知識的理解與掌握具有十分重要的作用；因而，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的密切聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生建立完整的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識體系，有利于提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。此外，很多高校所采用的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容都是從計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)中選取的，但在實(shí)踐教學(xué)中卻無法對這些內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，從而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的效果難以保證，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。[3]

4.計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容與其他專業(yè)教學(xué)內(nèi)容缺乏有機(jī)融合

在高校中，每個專業(yè)對于計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識需求都不同，且對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平的要求都在日趨增高，如果還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行統(tǒng)一授課，將難以滿足各個專業(yè)對于計(jì)算機(jī)的技能需求，無法達(dá)到專業(yè)教學(xué)與計(jì)算機(jī)教學(xué)之間的有機(jī)融合，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。基于此，如何將計(jì)算機(jī)教學(xué)與各專業(yè)教學(xué)合理融合，是當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)教師普遍關(guān)注的重點(diǎn)課題。要想改變當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，就要對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的課程體系進(jìn)行改善與創(chuàng)新，加強(qiáng)與各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系，并重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維能力，滿足高等教育的人才培養(yǎng)需求。

5.學(xué)生缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

首先，一些學(xué)生缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)生活中缺乏自律性。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，教育體系結(jié)構(gòu)也在發(fā)生改變，曾經(jīng)的大學(xué)本科教育在我國的二十世紀(jì)五六十年代時屬于精英教育，能夠考上大學(xué)的可謂寥寥無幾；然而在新時代，大學(xué)教育已經(jīng)變成了普及式教育，高校每年都在擴(kuò)招，導(dǎo)致大學(xué)生普遍就業(yè)困難。一些學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于學(xué)習(xí)的熱情也不高，缺乏遠(yuǎn)大理想，再加上大學(xué)教育更傾向于自主化，很多學(xué)生由于缺乏有力的督促而放任自我，如沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等，失去了主動學(xué)習(xí)的動力與能力。

其次，當(dāng)前我國計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的考核評價系統(tǒng)還比較單一，基本只以考試的及格率作為考核評價的參考依據(jù)；因此，無論是教師還是學(xué)生在教學(xué)活動中都一味將重點(diǎn)放在了如何能夠獲得更高的分?jǐn)?shù)上，而沒有重視如何使學(xué)生利用所學(xué)的知識解決實(shí)際的應(yīng)用問題，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用能力較弱，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。教師在教學(xué)過程中沒有樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，致使學(xué)生很容易成為“高分低能”型人才，即便在考試中獲得了較高的分?jǐn)?shù)，但在實(shí)際生活中，可能連如何安裝、維護(hù)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)都不會，降低了其職業(yè)競爭力。

6.學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平存在差異性

我國的東、西部地區(qū)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，呈現(xiàn)較大的差異性，導(dǎo)致在教育資源上也呈現(xiàn)分配不均衡的現(xiàn)象。來自東部地區(qū)的學(xué)生計(jì)算機(jī)水平普遍要高于西部地區(qū)的學(xué)生，因而，即便在同一個班級，但由于起點(diǎn)不同，學(xué)生間也存在著較大的差異。此外，每個學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的時長不同，對計(jì)算機(jī)知識的掌握程度也不同。有的學(xué)生家里條件較好，很早便接觸了計(jì)算機(jī)，在學(xué)前便已有了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；而有的學(xué)生直到上學(xué)才接觸計(jì)算機(jī)，但學(xué)校的計(jì)算機(jī)設(shè)備有限，且計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程也有限，因而基礎(chǔ)較差。在這種兩極分化的情況下，教師還在以統(tǒng)一的內(nèi)容進(jìn)行授課，導(dǎo)致一部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)進(jìn)度太慢、教學(xué)內(nèi)容太淺，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；還有一部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)進(jìn)度過快、教學(xué)內(nèi)容太難，上一個知識點(diǎn)還沒有掌握，就要學(xué)習(xí)下一個知識點(diǎn)了，容易產(chǎn)生自暴自棄、畏學(xué)厭學(xué)的情緒，降低了課堂教學(xué)的有效性。

二、高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的應(yīng)對策略

1.合理編排計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容

高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的課程內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)及不同的計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行合理編排，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度可以分為通識教學(xué)層、專業(yè)教學(xué)層及綜合能力層。首先，通識教學(xué)層可以面向所有專業(yè)，主要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維，并教授計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)應(yīng)用內(nèi)容，其中涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)、辦公自動化、網(wǎng)絡(luò)和信息安全基礎(chǔ)、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、搜索引擎原理和應(yīng)用、前沿計(jì)算機(jī)技術(shù)概論等內(nèi)容，這些都屬于大學(xué)一年級的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。在大學(xué)一年級下學(xué)期或者大學(xué)二年級時，可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)內(nèi)容。

其次，在專業(yè)教學(xué)層，學(xué)生可以根據(jù)自身不同的專業(yè)進(jìn)行選修，其主要教授的是關(guān)于計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)與信息的處理理論及面對不同專業(yè)的計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用，如圖像處理、動畫設(shè)計(jì)、視頻剪輯、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、三維建模、智慧城市及各行業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等。其后續(xù)的銜接課程一般可在大學(xué)二年級和三年級進(jìn)行，內(nèi)容涉及計(jì)算機(jī)的新技術(shù)與各專業(yè)應(yīng)用技術(shù)的深化。

最后，在綜合能力層，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣及教學(xué)內(nèi)容的難易程度來自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，如對前沿計(jì)算機(jī)技術(shù)的專題研究、制作網(wǎng)站、制作宣傳海報(bào)、制作動畫項(xiàng)目、開展編程項(xiàng)目等。在大學(xué)一年級到四年級，學(xué)生都可根據(jù)自身的情況選擇這些課程，教師會在后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容中以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新活動、開展工程項(xiàng)目及開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用競賽等方式來提高學(xué)生的實(shí)踐能力。[4]

2.豐富計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)手段

在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位，并采用多元化的教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，教師可以利用微課、慕課等方式開展線上教學(xué)，彌補(bǔ)線下教學(xué)中的不足。如因線下教學(xué)時長有限，無法與學(xué)生建立有效互動時，可以通過線上教學(xué)與學(xué)生加強(qiáng)溝通與互動；在線下教學(xué)活動中，沒有及時進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時，可以通過線上教學(xué)中的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺來完成實(shí)踐教學(xué)，如虛擬計(jì)算機(jī)組裝、虛擬機(jī)測試等。此外，線上教學(xué)資源豐富，能夠有效拓寬學(xué)生的認(rèn)知面，并且?guī)熒g可通過互聯(lián)網(wǎng)來完成優(yōu)秀教學(xué)資源、優(yōu)秀教學(xué)案例的共享，有助于提高教學(xué)活動的有效性。其次，教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂或PBL教學(xué)模式，將教學(xué)的主導(dǎo)地位交還給學(xué)生。即由學(xué)生提前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在課堂教學(xué)活動中，由學(xué)生來講授自身對教學(xué)內(nèi)容的理解，再利用小組討論+教學(xué)實(shí)踐的方式對自身所理解知識進(jìn)行驗(yàn)證，有助于提高學(xué)生主動思考、獨(dú)立思考及實(shí)踐操作的能力。教師則作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生的思維走入誤區(qū)時，由教師負(fù)責(zé)對其進(jìn)行有效引導(dǎo)，最終使其能夠通過深度思考與實(shí)踐的方式完成對教學(xué)理論的推理，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生解決問題的能力，提升自身的綜合素養(yǎng)。[5]

3.加強(qiáng)計(jì)算機(jī)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的聯(lián)系

教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐是相輔相成的，通過理論教學(xué)能夠使學(xué)生更好地解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，而實(shí)踐教學(xué)能加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)理論的深入理解，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)；因此，高校應(yīng)對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐予以足夠的重視，并加大力度引進(jìn)相應(yīng)的軟硬件設(shè)施，為學(xué)生營造一個良好的教學(xué)實(shí)踐條件與實(shí)踐環(huán)境。高校計(jì)算機(jī)教師應(yīng)通過教學(xué)設(shè)計(jì)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的聯(lián)系，在理論教學(xué)結(jié)束后，安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐，使學(xué)生能夠通過自身的實(shí)踐操作去驗(yàn)證教學(xué)理論的內(nèi)容，提升自身的應(yīng)用能力及職業(yè)競爭力。

4.建立健全的考核評價機(jī)制

目前，大部分高校在對學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考核時，是以上機(jī)考試的方式作為考核評價的參考依據(jù)，這與其他學(xué)科的考核存在較大區(qū)別。其他學(xué)科一般是以試卷的形式來校驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而這顯然并不適用于計(jì)算機(jī)學(xué)科。但是只以單一的上機(jī)操作考試作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一考核評價標(biāo)準(zhǔn)，必然缺乏合理性；因此，高校應(yīng)該建立健全考核評價機(jī)制，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)為前提，從多個角度對學(xué)生進(jìn)行考核評價，以凸顯素質(zhì)教育的重要作用。例如，應(yīng)將學(xué)生的線上教育表現(xiàn)、線下課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等都納入考核評價體系，表1是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程評價方式。

表1 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程評價方式

需要注意的是，除了期末考試外，其他考核方式都需要通過日常階段性考核進(jìn)行評分，最后將積累分與期末考試分?jǐn)?shù)結(jié)合成為最終的考核評價標(biāo)準(zhǔn)。這種方式能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠更加準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)能力，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)語

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是高校一門十分重要的公共學(xué)科，很多專業(yè)都涉及計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)應(yīng)用，提高其教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。基于此，本文提出幾點(diǎn)相應(yīng)的策略：合理編排計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容、豐富計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)手段、加強(qiáng)計(jì)算機(jī)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的聯(lián)系、建立健全的考核評價機(jī)制等。文中所提的幾點(diǎn)策略，對于推動高校計(jì)算機(jī)教育的進(jìn)一步發(fā)展具有積極的促進(jìn)意義。