談幼兒園語言教學活動中教師提問策略

楊曉彤

摘要：語言教學本身非常枯燥，特別是對于幼兒來說尤為如此，幼兒雖然具備較強的好奇心，但是對于不感興趣的內容缺乏最基本的耐心，如果教師還是沿用傳統的教學方法很可能就會失去幼兒的關注，幼兒不愿意把更多的精力花費在語言學習之上，到時候想要通過后天的教育再進行糾正就會更加困難，因此必須在進行語言教學之初就考慮使用更多的教學方法，不僅要提高教學效率，最重要的是激發幼兒的學習興趣，而提問式教學便是一種值得嘗試的選擇。

關鍵詞：幼兒園;語言教學活動;教師提問;策略

引言

陶行知教育思想主要提倡“生活教育”，他認為每個孩子都有自己獨特的天性。隨著《綱要》的實施和《指南》的頒布，幼兒園語言活動呈現出越來越廣泛而深刻的要求，不再是教孩子幾個詞、幾句話、幾首兒歌、幾個故事，而是延展為語言的綜合理解和運用能力上。這就提高了對教師的要求。語言教學活動中提問是教學開和延續的重要手段，怎么提問，提問的時間和內容是什么，都反映出教師對孩子對課程的理解和把握情況。

一、問題設計必須遵循幼兒的認知規律和年齡特點

陶行知生活教育思想之一是“生活即教育”。首先要自己學習，弄明白孩了的認知規律和語言發展規律。比如，小班幼兒記憶具有無意性、暫時性、情緒性的特點，屬于直覺行動性思維。這期間對孩子的提問要直觀、單一，一個問題一個問題地問。為豐富本班科學區的活動，在一次環節過渡時間，筆者特意給孩子們講了《和影子做游戲》的故事，孩子們非常感興趣！故事講述了一個叫允雅的女孩，不敢關燈睡覺。有一天晚上家里停電了，允雅害怕極了。爸爸媽媽拿出了蠟燭和手電筒，和允雅玩手影游戲，制作影子卡，表演影子劇《騎士與羊》，漸漸消除了她的恐懼，并從中學到了光與影的知識。故事引發了孩子們對光與影實驗活動的極大興趣，一時間科學區“光與影”的游戲成了孩子們關注的焦點。比如，故事中的人物啊、在干什么啊之類的簡單問題。中班幼兒屬于具體形象思維，再造想象開始占優勢，可以通過自己的構思來補充成人的話題，有意記憶開始發展，能按要求記憶一些東西，這時可以詢問孩子關于故事情節的問題，比如，故事中因果關系的提問。大班幼兒有意記憶明顯發展，創作想象也開始發展，能預見獲得進程。這時的提問難度可加大，可以兩三個問題同時提出，讓孩子思考其中關聯的邏輯關系，完整回答，也可以運用孩子已有經驗通過提問啟發創編故事或詩歌。不同年齡段語言、詞匯、語句、口語的理解和表達能力都是不同的。

比如，小班孩子以掌握名詞和動詞為主，中班孩子以掌握動詞和形容詞為主，大班孩子則要開始理解副詞、同義詞和反義詞了。如大班繪本故事《豬先生的野餐》中，看到豬先生咧著大大的嘴笑著去野餐的圖片時，教師提問“從圖片上看，豬先生的心情怎樣？”這是引導孩子用形容詞的提問，孩子會回答“很開心”“很激動”“幸福的”“有些著急又有些期望”“興高采烈的”“高興的”……很精彩的回答，從中看出孩子對詞匯的理解和運用。只有自己先理解了，才能設計合理的教學提問。

二、營造良好的語言氛圍

在傳統的幼兒語言訓練當中，教師一直處于高高在上的主導地位，從教學設計到教學推進一直到最終的教學評價，教師把持著所有教學活動的主導權，幼兒感受不到自己的參與感，自然就不愿意接受。對幼兒的語言進行太多的限制只會打擊幼兒學習語言的積極性，因此，想要幫助幼兒更好地理解和學習語言，就必須為其營造良好的語言氛圍。首先，教師應當反思自己的教學理念和教學方法，認清自身在教學過程中的角色定位，主動將主導地位還給幼兒，給予幼兒更多的主動思考空間。其次，教師應當尊重幼兒表達自身想法的自由，不管幼兒表達能力是強還是弱，教師都要對其主動提問的態度進行表揚和鼓勵，努力實現師生之間的平等交流，有了平等交流的機會，幼兒自然更愿意主動表達自我。除此之外，教師要充分考慮幼兒的意見和建議，在進行教學設計時要充分征求幼兒的意見，在幼兒提出自己的想法以后，要在考慮教學實際的前提下適度地進行融合，讓幼兒看到自己的意見正在逐漸發揮作用，那么幼兒自然更愿意參與到語言課堂教學當中去。最后就是，教師要建立專門的獎懲機制，對于那些主動參與語言鍛煉的幼兒進行獎勵，而對消極對待的幼兒則要給予批評。

三、靈活多樣提問，提升幼兒語言表達能力

幼兒語言教育活動中有效提問在教學中起著至關重要的作用，使用有效的提問機制帶動幼兒思考，以加強小朋友之間、師生之間、家人之間的溝通交流。幼兒教師需要針對小朋友的好動、注意力不集中等自身問題進行深入研究，并找到應對方法，運用靈活多樣的提問方式提高其專注度與興趣。興趣是最好的老師，幼兒教師需要與各位家長共同努力，幫助幼兒提升語言表達能力，構建完整的語言系統，最終實現學以致用。幼兒教師可通過開放式互動、懸疑式互動等多種有效提問方式來引導幼兒循序漸進地開發智力，強化語言學習。比如在活動中通過互動的方式進行提問，激發幼兒的求知欲和語言表達能力，從而拓展思維。幼兒教師通過各種新奇的方法不斷提升自身水平，豐富經驗，打造高效提問教學活動，使幼兒在潛移默化中提升語言表達能力。教師在幼兒語言教育活動中要以講為主，同時也要靈活多變，在講解時要根據具體課時加入多姿多彩的內容，時刻把握核心重點，提問不要偏離問題，始終圍繞核心問題。小朋友的思維跳躍性極大，隨時會影響幼兒教師的提問思路，此時幼兒教師需要保證提問的關鍵的內容貫穿始終，在交流和探討的過程中面對突發問題應及時調整與優化，設計少而精煉的問題，同時對問題進行拓展和深化，以引發幼兒思考。

結束語

總之，教師將自我學習和實踐總結相結合，努力提升自己的業務水平，鉆研教學。找準教學目標，一定要讓提問圍繞目標進行。牢固樹立語言活動的主旨：提高語言運用能力，避免死記硬背的灌輸式教學。認真學習《指南》，理解其中“幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力的要求”，盡快掌握最基本的語言活動的提問技巧，讓自己有所提高，讓孩子有所發展。

參考文獻：

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