新文科背景下商科專業“12345”協同育人模式探索
——基于綿陽師范學院的實踐研究

王力宏，杜 漪，肖 靜

(綿陽師范學院經濟與管理學院，四川綿陽 621000)

近年來，隨著以人工智能、大數據和云計算等為代表的新興科技成果的廣泛應用，由新興科技驅動的新產業、新經濟、新業態不斷涌現。技術創新驅動產業創新，產業創新驅動商業模式創新，商業創新驅動商科創變。商科人才培養理念、培養目標、培養模式的持續優化已成為必然趨勢。地方新建本科院校向應用轉型的需求也日漸強烈，其適應新經濟、新產業、新需求服務地方經濟建設的功能也更加突顯。如何促進教育鏈、人才鏈與產業鏈有機銜接，課程體系與崗位需求、課程標準與職業標準、教學環節與生產環節有機銜接，面向新經濟業態、新生活方式、新運營模式培養高素質應用型商科人才也沒有普遍適用的固定模式。打通政產、產學、學用、研用之間的壁壘，實現政、產、學、研、用的深度融合，成為地方高校應用型人才培養急需解決的課題和重大使命。基于此，綿陽師范學院積極從理論研究和試點示范兩個維度探索政、產、學、研、用全鏈條協同育人新模式，其探索歷程大致經歷了從應用型商務人才培養的理論構建-新商科協同育人模式探索-新文科全鏈條育人三個階段。

一、基于應用型商務人才培養現實需求的理論構建

商科專業是最具實用性的學科專業，因此商科專業人才培養目標必須以不斷變化的實踐和需求為導向，商科專業的應用轉型是行業、企業對商科人才培養的急迫需求。基于此，學院從2013年開始就將商科專業應用轉型作為專業建設的主要任務，主要從應用型人才培養體系、應用型商務人才的能力結構模型、課程體系和實踐教學體系等維度開展理論研究。

一是構建商科專業“1234”應用型人才培養體系。學院以商科專業應用轉型的現實需求為導向，提出了圍繞“1個目標”、實施“2輪驅動”、培養“3種能力”、構建“4個模塊”的應用型商務人才培養體系(如圖1所示)。“1個目標”即立足地方培養應用型商務人才，“2輪驅動”即理論和實踐并重，“3種能力”即著重培養學生學習能力、應用能力和職業能力，“4個模塊”即構建以通識教育課程、學科基礎課程、專業教育課程和實踐實訓課程為主體的課程模塊[1]。

圖1 商科專業“1234”應用型人才培養體系圖示

二是構建應用型商務人才的能力結構模型。學院在充分的市場需求調研基礎上，從學習能力、應變能力、職業能力三個維度進一步細分出18項能力構成了應用型商務人才的能力結構模型(如圖2所示)。學習能力包含如何學習、如何做人、如何做事、專業知識、人格魅力和工作態度；應變能力包含適應社會、人際溝通、認真勤勉、與時俱進、善于應對和敢于創新；職業能力包含專業技能、團隊協作、職業素養、決策力、影響力和執行力[1]。

圖2 應用型商務人才的能力結構模型圖示

三是構建商科專業課程體系和實踐教學體系。在商科專業“1234”應用型人才培養體系和應用型商務人才能力結構模型的基礎上，學院進一步對課程體系的四個課程模塊進行細分，形成了商科專業應用型人才培養課程體系(如圖3所示)。通識教育模塊包含思政類課程、語言類課程和文化素質類課程；學科基礎模塊由經濟學類課程、管理學類課程和高等數學；專業教育模塊又分為專業核心主干課程(必修)和專業提升拓展課程(選修)；實踐實訓模塊分為單項(或課程)實驗、專業綜合實訓、社會仿真模擬實訓、職業技能實訓和畢業頂崗實習五個層次[2]。

圖3 商科專業應用型人才培養課程體系圖示

二、基于新商科理念的“12345”協同育人模式探索

自2016年以來，學院以前期理論研究為起點和基礎，在實踐探索中大膽運用這一理論的同時，還對商科專業“1234”應用型人才培養體系進行不斷修正完善，進一步提煉出地方高校商科專業應用轉型的“12345”協同育人模式(如圖4所示)，進而解決了培養什么人、為誰培養人和怎樣培養人，以及人才培養標準、機制、體系和路徑等現實課題。

圖4 商科專業應用轉型的“12345”協同育人模式圖示

一是明確了“1個”協同育人目標。即培養服務地方經濟社會發展和行業產業需求，下得去、用得上、靠得住、離不了的高素質應用型商科專門人才。學院瞄準地方經濟社會發展和行業職業需求，以學校“四型定位”為導向，將“培養高素質應用型商科專門人才”作為商科各專業人才培養目標，進一步明確了新商科建設背景下商科專業應用轉型的目標定位，為課程轉型、教師轉型、專業轉型和學院轉型指明了方向。

二是構建起“2個”協同育人標準。以一個協同育人目標為指針，自2018年以來，學院依據2018年教育部新頒布的《本科專業類教學質量國家標準》(以下簡稱《新國標》)并融入行業標準，將職業標準融入《新國標》，重新設定專業質量標準、課程標準和教師標準，建立起專業鏈與產業鏈、課程標準與職業標準有機銜接，教學環節與生產環節緊密契合的產教深度融合協同育人機制，實現了專業與職業的有機契合。

三是形成了“3雙”協同育人機制。所謂“3雙”協同育人機制，是指擁有“學歷證+職業資格證”雙證書的本科學生、擁有“教師資格證+職業資格證”雙證書的雙師雙能型教師、“輔導員+專業導師”暨“校內+校外指導老師”的雙導師制。近年來，學院通過實施學生雙證書制、教師雙證書制和培養過程雙導師制，引導老師和學生主動適應行業、職業和社會需求，主動提升自身的職業競爭力。

四是構建起“4位一體”協同育人體系。即通過樹立協同育人理念、搭建協同育人平臺、依托協同育人項目、聚合協同育人資源，構建起服務區域經濟社會發展的“4位一體”協同育人框架體系。近五年來，學院通過構建起服務區域經濟社會發展的“4位一體”協同育人框架體系，在目標和理念達成共識的基礎上，依托校內實踐教學平臺和各類產學合作項目，聚合起“名校名家+行業專家+優秀校友”等優質人力、物力和財力資源，為共同參與培育優秀應用型商科專門人才奠定了基礎。

五是探索出“5共同”協同育人路徑。即通過校企(政)雙主體多方共同參與人才培養方案制定(修訂)、共同參與課程建設、共同參與課堂教學、共同參與畢業論文(設計)指導、共同參與專業見習和畢業實習，拓展了校企政多主體協同育人路徑。通過開拓校企政多主體“5共同”協同育人路徑，使“用人方”“需求端”深度參與到人才培養全過程，實現了產學深度融合，不僅解決了理論與實踐的脫節問題，也解決了長期困擾多方的畢業生與崗位適應期較長的問題，實現了畢業與就業的零距離。

三、基于新文科理念的政產學研用全鏈條育人思考

隨著我國經濟社會發展進入新階段，原有學科的專業設置、專業建設理念、人才培養模式等的弊端越來越明顯，新文科建設的重要性和緊迫性也日漸突出。2020年11月3日發布的《新文科建設宣言》吹響了新文科建設的正式號令！《新文科建設宣言》呼吁“進一步打破學科專業壁壘，推動文科專業之間深度融通、文科與理工農醫交叉融合，融入現代信息技術賦能文科教育，實現自我的革故鼎新，新文科建設勢在必行”[3]。如何建設新文科？迫切需要“加強高校與實務部門、國內與國外‘雙協同’，完善全鏈條育人機制”[3]。2021年初，吳巖司長在《中國高等教育》的撰文《積勢蓄勢謀勢 識變應變求變》中指出：“應精準把握高等教育新形勢，積勢、蓄勢、謀勢，識變、應變、求變，構建以育人育才為中心的哲學社會科學發展新格局。”[4]他還進一步從新文科建設的根本任務、時代使命、根本要求、基本方略和基本舉措等方面，明確了如何構建以育人育才為中心的新文科人才培養體系。

可見，以新文科建設理念為導向，完善政、產、學、研、用全鏈條育人機制，將是新階段新商科建設的必然要求。基于此，新文科建設背景下的新商科建設需要從以下幾個方面進一步完善政、產、學、研、用全鏈條協同育人機制：

一是強化新商科專業目標的價值引領。“價值引領是新文科建設的根本要求，事關思想理論、樹理想信念、涵人文精神、養家國情懷；事關立德樹人根本任務落實；事關建設者和接班人。”[4]基于此，新商科專業建設必須強化專業目標的價值引領，必須堅持立德樹人的根本任務，以培養新時代助力治國理政優秀人才為總目標，以習近平新時代中國特色社會主義思想和社會主義核心價值觀為引領，鑄魂育人。堅守為黨育人、為國育才的根本使命，全面推進課程思政，提高學生思想覺悟、道德水準、文明素養，實現專業知識性和價值性的有機統一；積極推進專業思政，將育人與育才有機統一，培養能擔當民族復興大任的新時代新商科優秀人才。

二是構建新商科交叉融合的教學平臺。一方面，以現有新商科實踐教學中心為基礎，適應新商科領域建設新形勢，緊跟新興科技革命和產業變革新需求，加快推進人工智能、區塊鏈、云計算、大數據等現代新興技術與商科專業的深度融合，進一步提升現有商科仿真實踐教學中心的軟硬件條件，以培養數智化商科人才為目標，引入最先進的數智化實踐教學平臺，將數智化融入新商科人才培養的全過程，力爭建成省級新文科虛擬仿真實踐教學中心。另一方面，以現有校外實踐教學基地為基礎，積極尋求與引領人工智能和大數據領域前沿科技的知名企業合作，共建共享現代化校外數智化實踐教學平臺或基地。

三是打造政、產、學、研、用五方命運共同體。面向地方經濟社會發展新需求，主動融入地方經濟社會發展，積極引進社會資本和行業資源，探索由“地方政府+地方高校+龍頭企業”為主體的“三位一體”聯合辦學模式，由地方政府、行業企業與學校共同創建數智商學院和產業學院，打造政產學研用的命運共同體。堅持政、產、學、研、用五方共商育人方案、共擔育人責任、共享育人成果，促進政府、學校、地方和企業共同發展、教師和學生同步成長、教學和科研同步提升，實現政、校、企和產、學、用等多主體共贏發展。辦好“經管大講堂”，邀請業界專家、名校(所)名家進課堂，實現“一課多師、多師同堂”，共同講授實務課程和熱點專題。鼓勵校內專任教師走出學校、走出課堂、走進企業掛職任職，“將課堂融入實踐中，將論文寫在大地上”。進一步創新共建共享機制，進一步拓展校企政、產學用多主體共同參與人才培養方案制定、共同參與課程建設、共同參與課堂教學、共同參與畢業論文指導、共同參與專業見習和畢業實習的“5共同”協同育人模式。

四是服務數字經濟，推進專業交叉融合。高等學校新文科建設必須更為關注、理解和解決現實世界問題、更加重視多學科和跨學科的知識交叉、更有效地提高培養人才的理論素養和實踐能力[5]。緊貼新一輪信息技術革命和新興產業發展新需求，積極推動人工智能、區塊鏈、云計算和大數據等現代新興技術與傳統文科專業的交叉融合，以崗位需求變革為導向，推動原有商科專業課程體系、知識體系、技術手段和教學方法的更新，探索原有專業內涵提升、改造升級的實施路徑，積極探索“經+管+法+理+工”多專業交叉融合的有效模式。科學確定新興專業人才培養目標和培養標準，探索基于多學科交叉復合的新課程體系、教學內容和培養路徑。

五是助力企業數智化，共育數智商務人才。緊跟新技術、新產業、新經濟和新業態的最新發展趨勢，緊跟地方經濟社會高質量發展和重點產業領域的人才需求變化，以地方戰略性新興產業發展和人才市場最新需求為導向，探索學校與地方政府、龍頭企業共同申報數字經濟、大數據應用管理、智慧旅游等新興商科專業。通過對社會資本、人才資源、課程資源、研究成果等多方資源的整合優化，探索與地方企事業單位共建數智商學院、數智產業學院的新路徑，構建政、產、學、研、用共建、共育、共享協同育人長效機制，為助力地方企事業單位數智化培養更多優秀、適用的新型數智化商務人才。

四、結語

面向新經濟業態、新生活方式和新運營模式，新文科建設應運而生，新商科融合創新勢在必行。培養高素質應用型商科人才也沒有普遍適用的固定模式，適應新文科建設的新趨勢，打通政產、產學、學用、研用之間的壁壘，實現政、產、學、研、用的深度融合，探索有本土特色適應地方需求的新商科人才培養模式是地方高校的重大使命。基于此，自2013年以來，我校從理論研究和試點示范兩個維度積極探索政、產、學、研、用全鏈條協同育人新模式，其探索歷程大致經歷了從應用型商務人才培養的理論構建-新商科協同育人模式探索-新文科全鏈條育人三個階段，目前已取得了一定成效。社會變革、科技革命、商業創變的無限需求，將成為地方高校新商科融合創新的加速器，推進新商科人才培養模式的不斷創新，構建政、產、學、研、用全鏈條育人機制是新商科人才培養融合創新的關鍵。