扎實(shí)開(kāi)展校本教研，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

陳小鳳

興國(guó)先強(qiáng)師，好教師是民族的希望;興校先強(qiáng)師，好教師是學(xué)子的希望。隨著社會(huì)的發(fā)展和課程改革的縱深推進(jìn)，人們對(duì)好教師的渴望越來(lái)越強(qiáng)烈。好教師不僅要有好的道德品質(zhì)，還應(yīng)該有過(guò)強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)。校本教研是一種以學(xué)校為本，以教師為主的教學(xué)研究活動(dòng)，能有效地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

一、當(dāng)前校本教研存在的主要問(wèn)題

（一）教研活動(dòng)形式化。隨著學(xué)校對(duì)教研活動(dòng)的重視，不少學(xué)校規(guī)定一周一次教研活動(dòng)，但是往往出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)校有布置，科組沒(méi)有扎實(shí)開(kāi)展，也沒(méi)有落實(shí)檢查，教研活動(dòng)變成了按時(shí)完成任務(wù)，流于形式。

（二）教研活動(dòng)隨意化。學(xué)校對(duì)教研沒(méi)有規(guī)劃，也沒(méi)有檢查落實(shí)，科級(jí)沒(méi)有教研計(jì)劃，也沒(méi)有布置，教師在教研前沒(méi)準(zhǔn)備，教研中即興發(fā)言，教研沒(méi)有質(zhì)量。

（三）教研活動(dòng)狹義化。把教研活動(dòng)變成了學(xué)校實(shí)施管理的場(chǎng)地，教研僅僅是為了完成上傳下達(dá)的工作，或者是把教研活動(dòng)等同于集體備課，聽(tīng)課評(píng)課，游離于研究之外，不利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

二、當(dāng)前教師隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問(wèn)題

（一）教師結(jié)構(gòu)失衡。由于受教師編制管理制度的制約，教師編制少，流動(dòng)少，導(dǎo)致大部分學(xué)校教師隊(duì)伍老齡化，骨干教師和專(zhuān)業(yè)教師匱乏，教師隊(duì)伍青黃不接，不利于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（二）專(zhuān)業(yè)水平不高。教師隊(duì)伍流動(dòng)少，調(diào)出和退休了的教師補(bǔ)充到校的只是臨聘教師，他們學(xué)歷高，但教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，教研水平不高。

（三）教研內(nèi)需不強(qiáng)。由于學(xué)校骨干教師缺乏，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)缺失，教師群體教研熱情不高，如果沒(méi)有職稱(chēng)的驅(qū)動(dòng)，一些教師都不愿意深入地做研究。

三、校本教研促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)氛圍

1.成立教研小組

成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教導(dǎo)主任為副組長(zhǎng)，各科組長(zhǎng)和骨干教師為組員的教研領(lǐng)導(dǎo)小組，明確職責(zé)，推動(dòng)教研活動(dòng)的開(kāi)展。在教研領(lǐng)導(dǎo)小組成員的帶領(lǐng)下，各學(xué)科成立相應(yīng)學(xué)科的教研小組，推動(dòng)教師教研活動(dòng)的開(kāi)展。

2.創(chuàng)設(shè)教研氛圍

學(xué)校通過(guò)多渠道激發(fā)教師參與教研活動(dòng)的熱情。一是通過(guò)搭建平臺(tái)激發(fā)參與的積極性，利用組織本校的專(zhuān)題教研活動(dòng)或者是承擔(dān)鎮(zhèn)級(jí)以上的教研活動(dòng)，或是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方式，為教師提供展示交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);通過(guò)多元評(píng)價(jià)激活教師參與的原動(dòng)力，把教研活動(dòng)評(píng)價(jià)納入教師的百分賽評(píng)比，與教學(xué)占有同樣的比值，提高教師參與教研的積極性。另外，學(xué)校制定教研激勵(lì)制度，每個(gè)學(xué)年評(píng)比“教研積極分子”，并予以獎(jiǎng)勵(lì)。多管齊下，形成良好的教研氛圍。

（二）確定目標(biāo)，分類(lèi)培養(yǎng)

1.骨干教師：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，實(shí)踐能力強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)技術(shù)過(guò)硬，有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和教育科研的意識(shí)、能力，在學(xué)校起引領(lǐng)帶頭的作用，加強(qiáng)培養(yǎng)，引導(dǎo)其向研究型和專(zhuān)家型教師發(fā)展。

2.新進(jìn)教師：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)能力不強(qiáng)，但是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，要求其積極拜師學(xué)藝，迅速掌握教學(xué)技能，積累經(jīng)驗(yàn)，逐步走向成熟，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

3.中青年教師：是學(xué)校的中堅(jiān)力量，工作踏實(shí)，勤奮肯干，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)其樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，具備反思和研究的能力，逐步向骨干教師發(fā)展。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)分管理

任何教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展都應(yīng)該具備內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力，內(nèi)驅(qū)力指的是教師自身發(fā)展的需求，當(dāng)內(nèi)驅(qū)力不足時(shí)，就需要外驅(qū)力來(lái)補(bǔ)足，學(xué)校可以用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)分管理來(lái)推動(dòng)校本教研的開(kāi)展，促使每一位教師都主動(dòng)地參與教研活動(dòng)，并有所表現(xiàn)。比如，學(xué)校可以參照廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)的學(xué)分管理的辦法，根據(jù)本校的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教研學(xué)分積分表，表中項(xiàng)目包括：個(gè)人規(guī)劃、課堂展示、主持教研、主持課題等，全方位調(diào)動(dòng)教師參與的積極力。具體見(jiàn)如下附表：

石碁鎮(zhèn)前鋒小學(xué)教研學(xué)分積分表

說(shuō)明：1.所有項(xiàng)目累計(jì)10分封頂;2.一個(gè)內(nèi)容不累計(jì)積分，按最高級(jí)別計(jì)分。3.同一項(xiàng)目累積5分封頂;4.學(xué)年結(jié)束時(shí)，教師個(gè)人申報(bào)，學(xué)分管理組審核后認(rèn)定學(xué)分。

（四）微型研究，助推成長(zhǎng)

微研究是教師運(yùn)用簡(jiǎn)單的方法，對(duì)自已在教學(xué)過(guò)程中遇到的小問(wèn)題以及感興趣的方面開(kāi)展的研究，它的研究門(mén)檻低，見(jiàn)效快，人人都可以做，能有效推動(dòng)教師開(kāi)展教學(xué)研究，提高教研水平，助力個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。做法是：“個(gè)體”微研究與“團(tuán)體”微研究結(jié)合。“個(gè)體”微研究采用“每日一問(wèn)”和“每周一議”的方式開(kāi)展。引導(dǎo)教師每天反思自已的教學(xué)行為，把遇到的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，積累研究素材，然后利用每周一議，把問(wèn)題拋出來(lái)與研究成員一起商議，能馬上解決就馬上解決，不能馬上解決的就在科組教研活動(dòng)中再議。如果是難解決的問(wèn)題或者是共性的問(wèn)題就在校級(jí)專(zhuān)題研討上解決。“團(tuán)體”微研究采用“每月一討論”和“每學(xué)期一展示”的方式開(kāi)展。每月討論主要圍繞教師遇到的難題或者是共性的問(wèn)題而開(kāi)展的專(zhuān)題研討活動(dòng)，它可以結(jié)合讀書(shū)活動(dòng)和科組教研活動(dòng)一起開(kāi)展，致力解決問(wèn)題。最后，學(xué)校每學(xué)期組織一次優(yōu)秀“微研究”團(tuán)隊(duì)展示活動(dòng)，聘請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)，為研究團(tuán)隊(duì)搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)，加快成長(zhǎng)的步伐。

（五）同伴互助，合作共贏

“眾人拾柴火焰高。”學(xué)校可以通過(guò)“一幫一帶”的方式讓新進(jìn)教師和青年教師選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)突出的老年教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人做自己的師傅，發(fā)揮傳、幫、帶的作用。通過(guò)同伴互助，師徒結(jié)對(duì)的方式，防止教師“單打獨(dú)斗”的現(xiàn)象，增強(qiáng)教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（六）教學(xué)反思，自我完善

教師的成長(zhǎng)等于經(jīng)驗(yàn)加反思。教學(xué)反思可以幫助教師尋求教學(xué)實(shí)踐中的不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，令教師的教學(xué)行為不斷完善。從時(shí)間分，教學(xué)反思分“課前反思”“課中反思”“課后反思”。課前反思就是引導(dǎo)教師對(duì)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)行為進(jìn)行反思，它令教師的教學(xué)行為更加行之有效。它包含對(duì)教學(xué)對(duì)象、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略等的反思;課中反思就是引導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)自己教學(xué)行為作出即時(shí)的反思，對(duì)于不妥的教學(xué)行為馬上調(diào)整，追求高效的課堂教學(xué)。課后反思就是引領(lǐng)教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐的得失進(jìn)行反思，這種反思不僅有對(duì)教學(xué)過(guò)程的描述，還有對(duì)教學(xué)行為的分析，更有對(duì)教學(xué)問(wèn)題的提出，這種反思令教師的教學(xué)行為趨于理性，走向成熟。課后反思按時(shí)間來(lái)劃分，可以分為：課后思，一節(jié)課下來(lái)馬上對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思;周后思，一個(gè)星期的課程結(jié)束后對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行反思;月后思，一個(gè)月后對(duì)于自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理反思;期中思，對(duì)期中教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行分析，反思自己階段性的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題;根據(jù)實(shí)際情況，還可以引導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)期思、學(xué)年思、一屆思，這些都是對(duì)教師教學(xué)行為的宏觀反思。教學(xué)反思的方式可以是口頭表達(dá)，也可以是書(shū)面表達(dá)。口頭表達(dá)一般可以在教研活動(dòng)中實(shí)施，書(shū)面表達(dá)可以寫(xiě)自己的“成功之舉”，也可寫(xiě)自己的“敗筆之處”，可以用教學(xué)日記的方式寫(xiě)，也可以用心得體會(huì)的方式寫(xiě)，教師可以根據(jù)個(gè)人的意愿靈活運(yùn)用。

四、總結(jié)

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)在教育行動(dòng)中的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在培養(yǎng)教師的過(guò)程中各校要根據(jù)本校的實(shí)際情況實(shí)施不同的策略，只有這樣，教師在教研中才能得到最大的成長(zhǎng)。

責(zé)任編輯? 陳紅兵