單親家庭子女心理失衡問題及對(duì)策

李汶芳

【摘要】近年來，由于社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、思想觀念的轉(zhuǎn)變等原因造成離婚率上升，單親家庭子女呈現(xiàn)的問題受到人們的關(guān)注，而單親家庭子女，由于家庭環(huán)境的突變，他們面臨著親情缺失與教育失衡的問題，心理發(fā)展容易發(fā)生偏差，行為易出現(xiàn)某種缺陷。如何針對(duì)單親家庭子女的心理特點(diǎn)，進(jìn)行切實(shí)可行的疏導(dǎo)與教育，本文嘗試通過個(gè)案分析，淺探這個(gè)特殊的心理健康領(lǐng)域。

【關(guān)鍵詞】單親家庭;心理失衡;干預(yù)

家庭是社會(huì)的基本結(jié)構(gòu)單位，更是兒童心理和生理成長(zhǎng)的第一場(chǎng)所。父母不僅與孩子有著血濃于水的親情關(guān)系，更是在很大程度上影響著孩子人際交往的進(jìn)程。從心理學(xué)角度出發(fā)，每個(gè)個(gè)體都有一種渴望交往的需要。通過思想情感的交流和信息的溝通，從而促進(jìn)個(gè)體得個(gè)性健康發(fā)展。而馬斯洛層次需求理論中也有提及，歸屬與愛的需求是人的基本生理需要，一旦出現(xiàn)缺失，便容易產(chǎn)生心理偏差，從而影響個(gè)體的身心健康發(fā)展。人們常說：“孩子是父母手心里的寶。”但是，當(dāng)父母的婚姻走到終點(diǎn)時(shí)，孩子便往往成為了父母單親的“苦命人”。這些孩子往往由于家庭的不完整，缺乏家庭的關(guān)愛而導(dǎo)致心理上的失衡，出現(xiàn)諸如自卑、叛逆、固執(zhí)、冷漠，甚至敵視等不良性格的表現(xiàn)。

一、單親家庭對(duì)子女的心理影響

（一）自卑自閉型

自卑，即對(duì)自己的知識(shí)、能力存在的一種消極暗示，進(jìn)而否定自我。在遭遇父母單親后，他們主觀上會(huì)覺得被至親之人“遺棄”，不安感與痛苦感愈發(fā)強(qiáng)烈。這類型的孩子，在人與人之間的交往中，雖有美好的愿望，但總是擔(dān)心會(huì)遭受到別人的輕視和拒絕，做事缺乏自信心;既想得到他人的肯定，又會(huì)過分地強(qiáng)調(diào)自尊，缺乏安全感，不太愿意與他人進(jìn)行交流。

（二）叛逆對(duì)抗型。

而叛逆型的孩子，由于長(zhǎng)期生活在一個(gè)較為壓抑的環(huán)境中（如父母激烈爭(zhēng)吵、冷戰(zhàn)等），缺乏家庭完整的關(guān)愛，因而，常常會(huì)通過在家庭或?qū)W校的對(duì)抗性行為，來突顯自己的存在價(jià)值，以換取他人對(duì)自己更多的關(guān)注。產(chǎn)生這類型心理失衡的孩子，一般而言沖擊性較強(qiáng)，情緒起伏較大，常出現(xiàn)辱罵、打架等破壞性行為。

二、對(duì)單親家庭子女心理失衡問題的干預(yù)研究

一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)，要依賴于周圍的環(huán)境，更離不開社會(huì)、學(xué)校及家庭的三方合力。同樣的，對(duì)于單親家庭子女心理失衡問題的教育及干預(yù)，也應(yīng)該從這三個(gè)維度著手，綜合社區(qū)、學(xué)校和家庭的力量，才能取得良好的效果。

（一）社區(qū)干預(yù)

伴隨著單親家庭數(shù)量的增加，也引發(fā)了社會(huì)對(duì)單親家庭的重視和關(guān)注。家庭與社會(huì)的聯(lián)系最為密切，社區(qū)可通過整合社區(qū)內(nèi)的各項(xiàng)資源，采取多種方式，如技能培訓(xùn)、就業(yè)咨詢等，對(duì)困難的單親家庭伸以援手，減輕他們?cè)诮?jīng)濟(jì)上的壓力;同時(shí)，社區(qū)可以利用講座、座談會(huì)等形式，與家長(zhǎng)共同探討子女的教育問題，引導(dǎo)其用更為科學(xué)合理的教育方式處理親子關(guān)系間的矛盾。

（二）家庭干預(yù)

家庭是社會(huì)的基本單位，更是兒童成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所。而單親家庭的家長(zhǎng)由于生活壓力繁重，對(duì)孩子的教育往往缺乏耐心或疏于輔導(dǎo)，更傾向于采取簡(jiǎn)單粗暴的方式去處理親子間的矛盾。然而，往往正是這種暴力的手段，更進(jìn)一步地拉大了孩子與家長(zhǎng)心的的距離，也會(huì)在潛意識(shí)里給孩子做了反面的示范。即便此刻孩子表面是順從了，但內(nèi)心的不滿卻在堆壓，尤其單親家庭子女往往對(duì)歸屬與愛的情感需求又尤為強(qiáng)烈，這就容易導(dǎo)致他們出現(xiàn)心理失衡，在特定環(huán)境中更是可能會(huì)產(chǎn)生更大的破壞行行為。家庭的殘缺已成事實(shí)，作為家長(zhǎng)，更應(yīng)該學(xué)會(huì)在日常生活中給予孩子足夠的關(guān)愛與理解，營(yíng)造和睦平等的家庭氛圍，重塑可信賴的親子關(guān)系。

（三）學(xué)校干預(yù)

1.完善個(gè)人檔案，建立心靈加油站

學(xué)生的成長(zhǎng)應(yīng)該是全方位的，包括學(xué)習(xí)成績(jī)、生活習(xí)慣、家庭狀況等，建立完善的學(xué)生個(gè)人檔案，有利于教師對(duì)心理失衡的學(xué)生進(jìn)行全方位的了解和跟蹤，有的放矢地進(jìn)行心理疏導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校可以通過設(shè)立“心靈加油站”（心理咨詢室），滿足心理失衡學(xué)生傾訴與交流的愿望，為他們提供了一個(gè)安全、私密的情感疏導(dǎo)場(chǎng)所。

2.建立規(guī)范化家訪制度，加深家校聯(lián)結(jié)

家訪，可以讓教師有針對(duì)性地對(duì)孩子的教育問題，與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通。尤其對(duì)于單親家庭，規(guī)范有效的家訪制度，可以增進(jìn)教師和家長(zhǎng)彼此間的信任，也有助于教師高效地了解和處理單親家庭子女的心理失衡問題。

3.加強(qiáng)與社區(qū)的合作與聯(lián)系

家庭與社會(huì)彼此交融，對(duì)單親家庭子女的教育，社區(qū)力量更是不可或缺。學(xué)校可通過與所在社區(qū)的交流與聯(lián)系，促進(jìn)對(duì)學(xué)生的情感教育。如，我校與農(nóng)林社區(qū)合作，每周委派兩位教師，對(duì)社區(qū)單親家庭孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和情感疏通。只有充分利用社區(qū)資源，形成教育合力，才能共促單親家庭子女的健康成長(zhǎng)。

4.充分發(fā)揮教育工作者的一線作用

學(xué)校教育在學(xué)生的成長(zhǎng)中起著舉足輕重的作用，其中，教師更是承擔(dān)著教書育人的重要責(zé)任。蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生不愿把自己的快樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師坦誠相見，那么談?wù)撊魏谓逃伎倸w是可笑的，任何教育都是不可能的。”尤其面對(duì)著這些情感缺失的單親家庭的孩子，教師更應(yīng)該從“愛”出發(fā)，用平等的目光看待他們，用真摯的情感來感染他們。

四年級(jí)時(shí)，筆者第一次見到小靜，就覺得這個(gè)女孩好憂郁。憂郁的眼神，深鎖的眉頭，從她臉上難以找到笑容。下課時(shí)，她極少跟同學(xué)交往，上課時(shí)更少見她舉手發(fā)言，作業(yè)書寫馬虎，成績(jī)也平平。但筆者在學(xué)校校運(yùn)會(huì)記錄里，看到了她從一年級(jí)到三年級(jí)都是學(xué)校女子100米、200米的記錄保持者。這是一個(gè)“背著包袱”在跑的“小飛人”，這不禁使筆者驚覺。后來，通過交流才知道，小靜從小父母離異，一直是在爺爺身邊長(zhǎng)大，而隨著年歲的增長(zhǎng)，她愈發(fā)地封閉自我，不甚愿意與他人進(jìn)行交流。形成孩子這樣的性格，主要是因?yàn)樗孕∪狈δ笎郏L(zhǎng)時(shí)間跟爺爺生活在一起。爺爺雖愛孩子，但畢竟年紀(jì)大了，只是保證孩子不凍、不餓而已，哪里還想到跟孩子談?wù)勑模涣饕幌赂星槟兀侩y得回來一次的父親也疏于引導(dǎo)，難得帶她外出游玩和培養(yǎng)感情。童年應(yīng)有的快樂她甚少享受過，又怎么會(huì)有笑容呢？她唯有把想說的話都放在心里，選擇了沉默。找到了原因，筆者也就找到了“開鎖的鑰匙”。