以《紅樓夢》閱讀為例探尋“整本書閱讀” 之道

【摘要】引導學生通過對整本書的閱讀，拓展視野，構建經(jīng)驗，提高鑒賞能力，進而加深對中華文化的思考和理解，是《普通高中語文課程標準》的明確要求，是語文教育工作者的重要任務。為了更好地踐行新課程標準，改善高中語文閱讀教學現(xiàn)狀，本文將在分析“整本書閱讀”開展與推進過程中面臨的困境，開展整本書閱讀活動的必要性的基礎上，以傳世經(jīng)典《紅樓夢》的閱讀為例展開對整本書閱讀實施策略的探討，以求探尋“整本書閱讀” 之道。

【關鍵詞】整本書閱讀;困境;意義;實施策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）18-141-02

【本文著錄格式】仝振宇.以《紅樓夢》閱讀為例探尋“整本書閱讀” 之道[J].課外語文，2021，20（18）：141-142.

最新頒布的《普通高中語文課程標準（2017版）》規(guī)定了十八個學習任務群，“整本書閱讀與研討” 位列任務群首位。大語文時代，“整本書閱讀” 已然上升到一定的高度，它是所有師生都必須面對的、無法繞過去的一個重要存在。在這樣一個“碎片化”閱讀已成主流，缺乏“景深”式閱讀的時代，開展并推進“整本書閱讀”實踐尤為重要。當下語文教學大多為拆解式講解，以至于學生寧愿刷題，也不讀經(jīng)典。筆者將就這些現(xiàn)狀以《紅樓夢》的閱讀為例，探尋一些“整本書閱讀” 之道。

一、“整本書閱讀”面臨的困境

信息技術日新月異，大量碎片化信息席卷而來，“快餐化”閱讀成為當下常態(tài)，閱讀時通常浮光掠影，缺乏閱讀耐心，而閱讀者腦海里留下的只是各類文摘和關鍵詞組合的淺痕。當下的語文教學早已拋棄了古人常態(tài)化的閱讀——“整本書閱讀”，多以單個文本進行教學，且將之拆散、揉爛、嚼碎，分解得支離破碎。這種教學方式不但與高效課堂背道而馳，而且語文味盡失，學生索然無味，毫無閱讀興趣。因此他們將閱讀整本書視作“大難事”，另外，“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的陳舊觀念還在領導層和學生間廣為存在，他們無法真正理解“功在當下、利在千秋”的“整本書閱讀”。

二、“整本書閱讀”的意義

“整本書閱讀”是語文新課改的風向標和內在要求。 “整本書閱讀與研討”被納入語文課程體系且位居十八個學習任務群之首，并非新課標制定者隨意為之，這意味著大語文時代，我們必須注重“整本書閱讀”。“整本書閱讀”是精神世界的發(fā)育需要。個體精神世界的發(fā)育需要有深度、有厚度的立體式閱讀加以滋養(yǎng)。碎片化閱讀必然難以收獲思想上的豐碩，而“整本書閱讀”可以助我們踏入精神思想之殿堂，幫助我們培育精神世界的“景深”。此外，“整本書閱讀”還可以幫助學生有效實現(xiàn)語言的建構與運用、思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造，直至文化傳承與理解、價值觀培養(yǎng)。

三、“整本書閱讀”的實施策略

“整本書閱讀”是古人的常態(tài)化閱讀，部分教育先行者已開展了一些整本書閱讀實踐活動，他們帶領學生閱讀《詩經(jīng)》《西廂記》《桃花扇》等古典文學名著，實踐證明，大多數(shù)學生是熱愛閱讀的，通過系統(tǒng)的閱讀方法指導，學生基本上能跨過“娛樂消遣、獲取資訊”等淺層次閱讀目標，邁入“增進理解力”目標層級。2008年，《紅樓夢》開始常態(tài)化出現(xiàn)在江蘇高考語文文科附加部分，引起了十多年的《紅樓夢》閱讀熱潮，但這多為應試而讀，考查形式也大多以識記為主，教師和學生都不可能深層次閱讀，這不能算作真正的“整本書閱讀”。

（一）“整本書閱讀”對教師的要求

“整本書閱讀”的開展與推進，要求教師具備較高的素養(yǎng)。作為引領者的教師要能做到“拎得起、立得住、講得透”，那種淺層的“講故事梗概”的閱讀方式應該被摒棄。黃厚江老師說：一本書的閱讀，學生要采用什么樣的學習方式，要完成哪些學習任務，教師又采用怎樣的評價機制和評價方式比較合理，如果教師自己沒有親歷閱讀，沒有先把整本書讀好讀透，這些問題就很難解決，更難有理想的效果。因此教師要下足功夫，做好充分的前期準備。一要利用相對完整的時間（比如暑假）沉下心來將《紅樓夢》原著認真通讀幾遍，并在此基礎上寫下自己的閱讀心得;二要研讀幾本關于“紅學”的工具書和專著，比如《紅樓夢鑒賞大辭典》，它是研究《紅樓夢》極為趁手的工具書，這本辭典涉及內容全面，環(huán)境、人物、情節(jié)、詩詞曲賦、文物都有介紹。專著如周汝昌先生的《紅樓夢新證》（增訂本），它主要涵蓋兩方面內容：一是考證了曹雪芹的籍貫、出身、家世、生平等問題，開創(chuàng)了紅學研究中的“曹學”;書中征引詳博，舉凡通史、政書、檔案、地方史志、文集、譜牒、傳記、筆記等史料無不包含，以此使讀者明了《紅樓夢》成書之背景。二是對脂硯齋的批注、《紅樓夢》各版本進行考證，對《紅樓夢》流傳過程中的讀者接受給予評價。再有諸如胡適、俞平伯等各大名家關于《紅樓夢》的解讀，都可以作為開展“整本書閱讀”實踐之前的知識儲備。有了這些相對充分的知識儲備，教師在引導學生透過《紅樓夢》的表面文字向縱深閱讀推進的時候便也有了一些底氣。在閱讀開始之前，問卷調查也很必要，通過調查可以掌握學生閱讀《紅樓夢》的初衷、水平以及可能存在的困難。同時，教師還需要準備至少兩個不同版本的《紅樓夢》影視劇或地方戲的視頻供學生觀看，策劃組織關于《紅樓夢》的讀書沙龍，以便引起學生閱讀《紅樓夢》的興致，為學生自行閱讀以及之后的閱讀指導預設基礎。

（二）“整本書閱讀”具體實施步驟

在具體實施階段，需要考慮課時的安排和閱讀方式的引導。“整本書閱讀”的開展與推進需要在相對完整的時間內進行，學校領導層需要擯棄“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的陳舊觀念，為“整本書閱讀”設置相對集中的課時，以便于教師、學生靜下心來開展“整本書閱讀”活動。課時安排預設為高一整個學年，以課后延時服務時間為主，大約設置40課時，疏通全書約20課時，其余時間安排影視文本對比鑒賞、研討辯論等環(huán)節(jié)，閱讀活動開始后，教師可以充分利用好課后延時服務時間。在閱讀方式引導上，為加深理解，可以采用以下步驟：（1）學生自讀規(guī)定的章回，同時撰寫讀書筆記。教師可以提前教給學生一些相對實用的讀書方法，諸如批注式、對比式、借助評點助讀式等。對于筆記可以記錄主要疑惑和心得體會，可以要求學生選取感觸最深的內容加以賞析、評論。（2）教師批閱評述深化理解。教師課前批閱學生的讀書筆記，對個別問題，可以直接在筆記中與學生筆談，共性的關鍵性問題，可以專門在課上統(tǒng)一講解。對于學生閱讀過程中出現(xiàn)的精彩點評和感悟，教師可以將之作為他山之石，整理后印發(fā)給學生學習。（3）品評交流深化理解。閱讀后組織學生進行研討是“整本書閱讀”指導中的重要一環(huán)，它可以加深學生對書籍的理解。課上可以安排學生概括《紅樓夢》里一些重要而精彩的章節(jié)要點，比如“冷子興演說榮國府”“林黛玉進賈府”“劉姥姥一進大觀園”等章節(jié)引導學生深入細致地品評。拿“冷子興演說榮國府”這一章節(jié)來說，不僅要讀出作者是借冷子興之口梳理賈府的人物關系，還要讀出作者是要借此旁觀者之眼寫賈府的興衰。但是在交流之前，教師需要求學生把閱讀體悟及理解的內容條理化，以避免交流時出現(xiàn)泛泛而談的情況。（4）安排趣味閱讀環(huán)節(jié)加深理解。學生閱讀興趣的保持和持續(xù)閱讀激情的激發(fā)，是整本書閱讀推進過程中特別需要關注的實際。因此，要盡量避免功利化閱讀，注重閱讀過程中的潛移默化、熏陶感染。前文說到“整本書閱讀”開展的第一步就是使學生產生閱讀的興趣，因此，以《紅樓夢》一書作為開展整本書閱讀的樣本時，作為引領者和推進者的教師可以通過安排諸如影視欣賞、改編劇本、排演節(jié)目、組織辯論賽等能夠引起學生興趣的環(huán)節(jié)來推進整本書更加有效地閱讀，通常情況下，學生對于這一類活動參與的熱情會比較高，在改編劇本、排演節(jié)目的過程中及在辯論賽開始之前，為了扮演好相應的角色，駁斥對方，守住己方擂臺，必然會主動地多角度閱讀，主動研究人物、情節(jié)、環(huán)境、主題等要素并做好相應的資料收集和整理，這樣的活動也必然使學生加深對《紅樓夢》的理解。只要肯下功夫，在教師的引導下，從閱讀“紅樓”開始，過渡到品析“紅樓”，進而達到評論“紅樓”的層次，《紅樓夢》整本書閱讀的開展就能夠從表面文字進入內核世界，學生也能因此而窺見“整本書閱讀”的一些門道。

四、結語

書海浩瀚，經(jīng)典眾多，“整本書閱讀”實踐難以窮盡。借此為高中生的“整本書閱讀”打開一扇窗，引導他們發(fā)現(xiàn)閱讀的美好，進而主動傳承中華民族的優(yōu)秀文化，是語文教育者始終不能忘卻的初心。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]黃厚江.整本書閱讀教師要先讀[J].中學語文教學，2017（10）.

1. 作者簡介：仝振宇，1980年生，江蘇徐州人，本科，中小學一級教師，目前研究方向為整本書閱讀。