以學為重　為學而教

杜娟

課堂教學改革是一個常說常新的教育話題，課堂教學“改什么”“怎么改”，可謂仁者見仁，智者見智。仙桃市精英學校開展的“基于學的指導”的課堂教學改革為“改什么”“怎么改”提供了一條新思路。

課堂教學改革的核心是優化教學方式。仙桃市精英學校開展的“基于學的指導”的課堂教學改革，致力于轉變傳統的教學方式，將課堂教學研究的重點從“教”轉變到“學的指導”上來，開辟了課堂教學改革的一片新天地。

一、“基于學的指導”的界定及其核心理念

1.什么是“基于學的指導”

所謂“基于學”，就是以學生為主體，讓學生親身經歷學習過程，在時間和空間上保證學生學習活動的正常展開和學習行為的真實發生，讓學生學會自主學習、合作學習和探究學習，并在學習中養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，提高學習效率。

所謂“指導”，就是要改變“教死知識”“死教知識”和“死做題”“做死題”的教學行為，把重“教師的教”轉變為重“指導學生的學”，科學制訂學生的學習目標，設計學習流程，關注學生的學習策略與方法，引導學生的學習實踐，評價學生的學習效果，切實把教師“教”的活動變為對學生的“指導”活動。

“基于學”與“指導”是辯證統一的整體。教師要在“學”與“導”上下功夫，做到“學”“導”結合，確保“學”“導”并重;學生要在“學”上下功夫，做到“真學”“實學”。在教學實踐中，教師要把“基于學”與“指導”有機融合。

2.“基于學的指導”的核心理念

“基于學的指導”的核心是“以學為重”“以學定教”“隨學而導”和“教學相長”?！耙詫W為重”主要包括兩個方面。一是以學生為重，真正把學生當作學習的“主人”。學生在學習過程中的狀態有積極和消極兩種表現形式，要讓學生成為學習的“主人”，就必須激活學生積極的狀態。二是以學生的學習實踐為重，讓實踐成為學生學習過程的“主旋律”。任何學科的學習都不應是知識的機械記憶，而是學生的學科實踐。學生如果能積極主動地投入學習活動，或閱讀，或質疑，或思考，或研討，或討論，或爭辯，就能得到高級的心智愉悅。當然，“以學為重”必須辯證地認識教師的地位和作用，還要辯證地認識教師的“教”。

教學應“以學定教”，教師首先要基于學生的學，摸清學情。學習是學生生活的一部分，是隨著學生的學習生活不斷發展、豐富、變化的，學生的學習規律和心理發展規律是教學活動的基礎。因此，教師要根據學生的發展規律及學習特點開展活動。其次，“以學定教”強調基于學生的學、規劃教師的教，即以學生的學習實踐經驗和發展狀況為“基本點”設計教學，確定教學目標，選擇教學內容和教學方法，運用教學手段。

“隨學而導”即隨著學生的學習進程，根據學生的興趣、狀態、心理發展規律等調整教學，并做出教學內容和教學方法的調整。它強調給學生創造一個相對自由的學習情境，而不是先行做出“命令他們做什么的規范”。這就要求教師根據學生的興趣點來調整教學順序，選擇學生最感興趣的“點”，教師還要根據學生的思維狀態來調節教學過程，及時捕捉動態生成資源并理智納入課堂教學中，重新設計開放的適應學生需要的教學流程。

教學應“教學相長”，也就是說，教學效率所追求的是教師與學生的共同成長。從生命發展的角度來看，影響教學效率的核心是“人”，教學效率的高低，取決于學習實踐中的“人”的活動質量。在教學中，學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，教學應在師生平等對話的過程中進行。

二、“基于學的指導”的課堂建構

1.建構“5354”課堂教學模式

在“基于學的指導”背景下，學校建構了“5354”教學模式，即“五段、三步、五必須、四類課型”。

五段，即“課前導學——課內探學——課堂檢測——課外延伸——課后反思”五個階段。課前導學是教師給學生提出的預習要求，學生按照要求自主完成預習任務;課內探學是教師按照“學案”設計，以學定教，引導學生完成學習任務;課堂檢測是教師給學生提供回歸性檢測練習，學生當堂完成，并進行練習反饋;課外延伸是教師給學生搭建課外學習平臺，學生借助平臺進行延伸學習;課后反思是教師引導學生對學習表現進行反思。

三步，即課內探學“三步走”：自主獨學、小組互學、班級展學。

五必須，即在“班級展學”中必須做到的五個方面：聚焦者必須眼到、心到、口到;展示者必須通過講讀展示感悟;傾聽者必須會傾聽、會記筆記;質疑者必須有理有節;評價者必須合理指出優點和不足。

四類課型就是自主預習課、探學展示課、練習反饋課、拓展延伸課。自主預習課，即在正式課堂教學之前所進行的目標明確的自主性學習的課;探學展示課，即探究性學習或展示探究成果的課;練習反饋課，即根據學習內容進行練習和反饋的課，主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測;拓展延伸課，就是結合學習內容進行的延伸性學習。

2.落實課堂教學改革的5個抓手

一抓目標導向。“基于學的指導”的課堂教學要有明確的目標。如語文學科，將一篇課文的教學目標劃分為兩類：一類是一般性目標（也稱基礎性目標），也就是在語文學習全過程中都要完成的目標，如識字、寫字和課文朗讀等;另一類是特殊性目標（也稱發展性目標），是學習這篇課文要落實的獨特的訓練任務，即“語文要素”。

二抓預習獨學?！盎趯W的指導”的獨學，一般是預習活動，它是一種生成性較強的學習活動。預習的目的是提前了解學習內容，為課堂學習做準備。各學科根據學科內容和目標，設計“預習清單”，引導學生開展預習獨學。

三抓合作學習。學校依據學生特長和學習實際，要求每個班級分為6個學習小組，讓每名學生都能在小組中發揮特長，讓學習小組真正成為一種學習型組織。如下圖所示：

四抓課堂展示。讓課堂成為學生展示才華和能力的場所，使課堂真正成為學生成長的地方。

五抓課堂評價。評價從學生興趣、學習方法、課堂容量、小組合作、學習態度等方面展開評價。這樣的評價不再追求課堂教學的觀賞性，而是關注課堂教學的真實性;不再追求課堂氣氛的活躍，而是關注學生的思維狀態;不再追求教師預設的精彩性，而是關注學生生成的有效性;不再追求個別學生的精彩，而是關注全班學生的整體表現。

（作者單位：仙桃市精英學校）