讓每位教師都有“責任田”

陳雪梅

綜合實踐活動與勞動課程既是課改亮點，也是課改難點。在勞動作為一門獨立的國家課程設置之前，中小學勞動教育屬于綜合實踐活動范疇，兩門以學生實踐為主要學習方式的課程，有著密不可分的關聯。紅安縣教研室余向紅副主任多年來致力于綜合實踐活動課程的研究，在勞動課程單獨設置后，依托她主持的湖北省教育科學規劃課題《綜合實踐活動同主題分年級課程規劃與實施的研究》，在兩門課程的整合規劃上做了有益地探索與嘗試。實踐證明，她的嘗試對于兩門課程的常態化實施是有效的。

勞動教育要求讓學生出力出汗，但單純的出力出汗不是勞動，而是運動，有技術含量、育人價值的出力出汗才是勞動教育，才可稱之為勞動課程。農業生產勞動是勞動教育非常重要的課程資源。余老師以“農事”為主題，對勞動教育和綜合實踐活動進行整體設計。該課程涵蓋了與農業生產有關的豐富的勞動實踐內容，教師和學生開展勞動實踐的空間和選擇性都非常大;課程內容和目標層次分明，不同年級有不同的選擇，有利于學校整體管理和統籌安排。

同主題分年級的勞動實踐課程設計有效改善了學校和教師在開展勞動實踐活動時主題選擇的隨意性和課程目標層次的混亂，對學校課程實施、管理、評價做出了有建設性和操作性的設計，對教師的活動指導也給出了具體建議。上新集鎮中學占賓花老師的《請李子柒當老師》就是在“農事”課程規劃基礎上，指導學生開展某個勞動實踐活動的具體做法。這篇文章從活動激趣導入環節著手，充分挖掘和利用符合中學生興趣、貼近現代生活的課程資源，將李子柒這一“網紅”素材巧妙合理地用于勞動實踐中，讓勞動教育更富時代特色，也更容易激發學生參與的興趣。占賓花老師在教學實踐中對李子柒這一課程資源的合理利用有創意，更有非常好的示范作用。

戴月紅老師則立足于紅安地方資源。紅安紅薯作為當地重要的農副產品，其種、收、吃形成了一個完整的勞動實踐活動鏈。對于這個勞動實踐活動，學生既有生活經驗基礎（都吃過），也有實踐活動基礎（課程資源豐富），同時非常符合學生的學習興趣。在整個活動過程中，課程目標“價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化”均能在實踐中不同程度地達成：勞動創造美好生活、熱愛家鄉的價值體認目標;實踐過程中小組分工合作，共同完成任務的責任擔當目標;通過各種方式解決制作紅薯小吃過程中材料處理、烹飪技術等環節遇到的問題;制作美食的過程中，學生自己的創意得到物化。

上述兩位教師在“農事”主題下開展的兩個勞動實踐活動案例《請李子柒當老師》和《紅薯小吃》，一種一收，一個是生產勞動，一個是品嘗勞動成果。因為有了“農事”這一大的主題課程規劃，各班在開展活動時既有縱向的活動開展空間（從種到收），也有橫向的小活動主題選擇余地（水稻與紅薯），在每位教師的“責任田”里，綜合實踐活動課程和勞動教育的育人目標借助不同的勞動實踐主題殊途同歸，在價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化四個維度均得到充分落實。

同主題分年級的勞動課程設計在開發校本課程資源、整合落實綜合實踐活動和勞動教育兩門課程方面，不僅有很強的操作性，也能形成具有地方特色、學校特色的課程文化。

（作者單位：黃岡市教育科學研究院）

[組文系湖北省教育科學規劃課題《綜合實踐活動同主題分年級課程規劃與實施的研究》階段性研究成果，課題編號2019JB266]

責任編輯 ?孫愛蓉