讀出經典的新意

金家紅

文言文教學中，教師既要深入鉆研和理解教材，引導學生傳承經典，又要培養學生獨特的想象力和觀察視角，發展學生的創造性思維。

深挖教材，體悟語言。為讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文，并結合注釋理解文意、讀懂故事，教學時，筆者先讓學生自主閱讀文言文，讀準字音，讀通句子。針對學生讀不準的字音，如，“少（shǎo）選”“湯（shāng）湯”“復為（wèi）”等，筆者著重指導。接著，引導學生恰當停頓，讀出重音。如：“少選之間/而志在流水”“鐘子期又曰：‘善哉乎/鼓琴，湯湯乎/若流水”“以為/世無足復為鼓琴者”。遇到語氣詞“乎、也、矣”，根據情感用重音或慢讀等方法讀出重音，停頓要長，體現出音韻之美。如：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”中的“乎”。

展開想象，學會創造。“《伯牙鼓琴》為我們展現了巍峨的高山、湯湯的流水。音樂還可能表現哪些動人的場景呢？”帶著這個問題，筆者讓學生分小組合作討論，先說一說，再讀一讀，最后演一演。有的學生說“伯牙鼓琴志在大江，善哉，滾滾兮若波濤”;有的說“伯牙鼓琴志在秋月，善哉，皎皎兮若玉盤”;有的說“伯牙鼓琴志在春花，善哉，萋萋兮若芳草”;還有的說“伯牙鼓琴志在紅日，善哉，圓圓兮若火球”……學生的思維打開了，他們把想象和畫面緊密結合，有的高聲朗讀，有的手舞足蹈，有的大聲吟唱。在此基礎上，筆者播放《高山流水》，讓學生美美地讀出了文言文的韻味。

感受體驗，學以致用。在疏通文義后，筆者讓學生說說對“伯牙破琴絕弦，終身不復鼓琴，以為世無足復為鼓琴者。”這句話的理解。學生以小組合作探究的方式交流，感受“伯牙破琴絕弦，終身不復鼓琴，以為世無足復為鼓琴者”的那種孤獨與決絕。對學有余力的學生，筆者設計了一道辯論題：“伯牙該不該破琴絕弦，終身不復鼓琴？假如你是正方代表或反方代表，請參照資料袋和自己的生活積累說出三條理由。要求：用一段話說。先總說觀點，再逐條說明理由。”這道辯論題旨在引導學生結合自己的閱讀經驗，進一步了解中國古代交友的價值觀，并表達自己的交友觀。

辯論會上，學生各抒己見，大膽質疑，表達出真實的想法。

正方學生認為伯牙該“破琴絕弦，終身不復鼓琴”。理由是：第一，伯牙在鐘子期死后心情極度悲傷，沒有了創作靈感，見琴生情，不如不見，所以“破琴絕弦”符合人之常情。第二，鐘子期死了再也沒有人懂自己的音樂，再也沒有知己，再也沒人理解自己的感受，他的演奏失去了意義，所以“破琴絕弦，終身不復鼓琴”。第三，伯牙認為世上知音難覓，再找到能聽懂自己音樂的人實屬不易，所以“破琴絕弦，終身不復鼓琴”合乎常理。

反方學生認為伯牙不該“破琴絕弦，終身不復鼓琴”。理由是：第一，鐘子期死，伯牙悲痛無可厚非，但是“破琴絕弦”這種行為太過激。第二，從伯牙“破琴絕弦，終身不復鼓琴，以為世無足復為鼓琴者”，看出伯牙是個心智不太健全的人，也就是心理承受能力差。有些事情的發生不由人的意志決定，我們要順應自然、面對現實，以積極的態度去面臨生死，因為生者好好活，才是對亡者最大的告慰。第三，伯牙主觀認為世上知音難覓、知音已亡，其實可以在今后的人生路中再覓知音。實在難覓，自己就是自己最好的知音，化悲痛為力量還可以創造更多的曲子。或者自己教授更多的人鼓琴，代代相傳，懂音樂的人多了，自己的知音將不再難尋。

（作者單位：湖北省武昌水果湖第一小學）

責任編輯 ?孫愛蓉