多媒體技術在高校美術教學中的合理運用

王藝霖

摘 要：多媒體技術的快速發展給高校課程創新帶來了新途徑。在高校美術教學中充分利用多媒體技術，可以使美術教學變得生動靈活，學生學習興趣也會得到很大的提升，從而高校美術教學可以有效提升教學效果，使學生更好地學習知識，也符合新時代教學發展理念。多媒體技術解決了高校美術教育以前無法解決的問題，給高校美術教育帶來了一系列重大變革，讓高校美術教育變得更加有趣，對高校美術教育有著重要的促進作用。

關鍵詞：多媒體技術;高校;美術教學

隨著科學技術的不斷進步，我國高校美術教育改革也在不斷尋求新的發展方向。多媒體技術是一種新興的技術，近年來產生了令人矚目的效果。我國對多媒體技術在教育中應用的研究，大多以多媒體課件為研究對象，研究計算機輔助教育的優缺點和策略。傳統的教育模式以教師口傳身教為主，利用課堂提問、課后作業、隨堂考試等手段檢驗學生學習成果，而在教學中加入多媒體技術可以有效解決傳統教學存在的問題，比如師生互動性差、學生興趣不高等。在多媒體技術在高校美術教育的應用前景方面，很多專家認為，該技術涵蓋面廣，其智能化的教學模式有很大的發展潛力，具有良好的應用前景。

一、高校美術教學現狀

（一）教學手段單一

教學手段一直都是廣大教師研究的重點領域，教學手段也會隨著時代與科技的發展逐步進行創新改革。我國高校美術教學涉及面較廣，學生所需要掌握的知識點紛繁復雜，因此，有些高校仍然以講授知識為主，教學方法仍然延續傳統的填鴨式教學法，理論講解占據大部分課時。即使有些教師能夠利用現代多媒體技術，向學生展示圖片、視頻等，但是，結合手段過于模式化，再加上課堂教學內容枯燥，依然難以提升學生的學習興趣。這樣的教學方式很難提升學生的美術綜合素養，學生在課堂上被動學習，在期末考試中應付了事，課堂效果不理想[1]。

（二）學生學習方式仍然以機械記憶為主

在美術課程的實際教學中，很多學生在學習中仍然以機械記憶為主要的學習方法，并且在期末考試之前“臨時抱佛腳”，在短暫的時間內進行大量記憶，這樣，即使在考試中取得高分成績，在考試結束之后也會很快遺忘。在這種學習環境下，學生通常在課堂上被動地接受內容，很少在課后復習。部分教師在學期末分享測試的重點、難點，學生在短時間內機械記憶以應對考試。而美術課程應是能提高學生的審美能力，發展其情感、綜合能力的課程，如果以僅以取得好的考試成績為目的，那將會對學生的學習效果和身心發展造成不良的影響[2]。

（三）多媒體輔助教學形式單一

多媒體輔助教學的模式在很久以前就引入課堂，但是在大多數情況下，多媒體僅充當顯示器，并沒有真正發揮其作用。例如，教師用多媒體展示教學課件，這種交互式課件的格式是單一的，并且都可以通過單擊鼠標來操作。這種單一的操作方式有以下兩點缺陷：

1.教學輔助課件缺乏互動性

多媒體輔助課件以幻燈片的形式出現，交互效果較差。例如，對于某些教育軟件和教育網頁，學生可以單擊上方的按鈕查看相關內容，計算機根據學生的偏好推送一些學習內容。但是，這種學習內容的表現形式為圖像，教育方式與傳統的教學方式不同，但教學效果并未發生明顯變化[3]。

2.互動形式單一

單一形式的互動會使學生感到無聊。當學生第一次遇到交互式課件時，他們會因為新鮮而積極地學習。但是，如果長時間使用鼠標進行教學，學生的新鮮感會逐漸消失，從而逐漸失去學習興趣，教育效果大大降低。

（四）教學內容選擇缺乏針對性

數字技術具有較強的信息集成能力和交互性，但尚未在大學美術教育中得到合理利用。此外，由于信息的爆炸式傳播，“淺文化”變得流行起來，這不僅削弱了大學美術教育的有效性，而且分散了學生的注意力，并降低了他們的審美能力[4]。隨著網絡信息量的不斷增加，人們接收信息變得更加便捷，但互聯網讓信息交流更便捷更快速的同時，也讓原本條理清晰的長篇文字變成一種“文化快餐”，爆炸般地在互聯網上快速傳播。網絡上信息量很大，并且上一個信息和下一個信息之間沒有嚴格的邏輯關系。大學生與互聯網的接觸最多，在這種文化氛圍中，許多學生失去了獨立思考的能力和閱讀經典作品的耐心。在一些調查中，部分學生表現出不愿閱讀與美術有關的書籍，對深層次的閱讀失去興趣，同時，網絡上的一些低俗內容對大學生產生了負面的影響，逐漸降低了他們的審美水平。

二、多媒體技術在高校美術教學中應用的優化策略

（一）與傳統的教學模式相結合

傳統的美術教育模式有很多弊端，但部分大學仍然采用傳統的教育模式。這種教育模式因成本低廉很受歡迎，資金充裕和資金不足的大學在之前都傾向于采用這種教學模式。而將數字多媒體互動教育模式與傳統教育模式相結合可以降低成本，提高大學美術教育的教學效果。將多媒體技術放入高校美術教育課堂之中，可以把傳統教學的過程分成兩個部分：第一個部分是多媒體技術式的教學，在學生學習新的知識之前可以先用多媒體課件進行引導，讓每個學生在課堂上親身體驗一下。多媒體課件一開始會引起學生的興趣，也會引發學生繼續學習的好奇心。在學生學習新知識之后也可以加入多媒體互動的環節，讓學生在互動體驗的過程中加深對所學知識的印象，并引導學生在課下自主學習。第二個部分就是傳統的授課模式。在學生產生興趣的時候，可以采用傳統的授課模式，給學生講解深層次的知識，讓學生進行更加深入的學習[5]。

（二）教學方式個性化，因材施教

在大學傳統的美術教育模式中，一位教師要面對多位學生進行教學，這對于教師而言，很難知道學生具體的學習需求是什么。而多媒體技術可以讓教師根據學生的需求來安排教學內容，并進行數據收集，通過整合課程內容來建立學生數據庫。數據庫包含每個學生的學習數據，包括學生花費了最長學習時間的那部分內容，還可以分析每個學生的喜好和學習狀態。通過這種數據積累和分析，基于多媒體技術的課件可以根據每個人的學習狀態提供相應學習內容。比如翻轉課堂就是以網絡形式授課，當學生在多媒體上完成學習和作業時，該網絡平臺會智能地收集每個學生的學習進度，并向教師提供反饋，以便教師可以及時了解每個學生的學習情況[6]。

（三）將多媒體技術與MOOC相結合，創新教學手段

美術教育是人類文化活動過程中的一種特殊產物，它以美術文化為內容，包含美術相關知識、技術等，以視覺美術為媒介在人與人之間傳播美術文化。大學的美術教育側重于美術的本體論和工具性，即培養學生美術技能，并傳播美術知識和審美文化。在信息時代，大學美術教育應擺脫傳統美術課堂的束縛，創新教育模式，擴大優質教育資源，培養學生的自主性和創造力。眾所周知，人們的視覺閱讀能力是與生俱來的，視覺感受的便捷性，決定了由視覺形象所傳達的信息，比文字更易于接受。美術本身是一個讀圖和繪圖的過程，即使沒有相關的基礎知識積淀，但與生俱來的視覺讀圖能力與生活經驗的結合，使得人類能夠在美術圖像中獲得或多或少的信息。美術MOOC通過使用圖片、文本、視頻等，呈現出教學的特定內容，教師可以獲得信息交互平臺和大量可用于沉浸式學習的學習材料。例如，有些學生想聽著名教師的演講，但由于時間和空間的限制，無法獲得相關的教學資源，MOOC的出現就有效滿足了學生的學習需求，使學生能夠根據自己需要自行學習，在獲得知識的同時，還鍛煉了自學能力，這對學生的終身發展是十分重要的[7]。但是在多媒體MOOC內容的選擇上應遵循精簡有效原則，古語有云“授人以魚，不如授人以漁”，在教學中應用多媒體技術的目的應當是激發學生學習興趣使其可以自主學習，而不是將所有的教學內容不加篩選地一一呈現，直接灌輸給學生。如果多媒體MOOC資源呈現了太多的內容，學生反而會無所適從，甚至會過于依賴MOOC給出的答案，降低學習能力，削弱學習效果[8]。

三、結語

多媒體技術的數字化特征豐富了高校美術教育的內容，多媒體技術的多通道特征增強了高校美術教育的效果，多媒體技術的交互性特征加強了高校美術教育過程中的信息交流。切身體會要比被動地聽與看更生動有趣，自主學習要比灌輸式的教學更有效果。多媒體技術可以讓高校美術教育變得更加有趣，對于高校美術教育有著重要的促進作用。因此在未來，多媒體技術必將會在高校美術教育領域發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]柴紅霞.高校學科教學美術專業學位研究生培養模式探討[J].中國包裝，2020（9）：66-71.

[2]甘泉.高校美術教學在民族文化傳承中的作用[J].新一代，2020（19）：250.

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[4]李膺民.“互動模式”在高校美術教學中的應用策略探析[J].文化創新比較研究，2020（26）：110-112.

[5]林碧珠.微信社交軟件滲入高校美術實踐課程教學探索[J].北京印刷學院學報，2020（增刊1）：143-146.

[6]侯毅凡，郭曉婧.論多媒體技術在高校美術史教學中的應用[J].西部皮革，2020（2）：157.

[7]肖立軍.論移動互聯網平臺在高校美術教學中的應用[J].邵陽學院學報（社會科學版），2020（5）：113-116.

[8]繆虹，張敏，周立偉.高校美術課線上教學與線下實踐的互動研究[J].黑龍江教師發展學院學報，2020（8）：43-45.

作者單位：

鄭州幼兒師范高等專科學校