家庭功能對大學生生命意義感的影響

林錚錚 黃瓊

文章編號：1003-6121（2021）03-0087-08

[摘 要] 為探討大學生生命意義感的現(xiàn)狀和影響因素，采用家庭功能量表、心理資本問卷和生命意義感問卷，對255名大學生進行問卷調(diào)查。研究結果表明：（1）大學生生命意義感處于中等偏上水平。（2）大學生生命意義感在性別、年級和專業(yè)性質(zhì)上存在顯著差異。（3）大學生心理資本在家庭功能和生命意義感起部分中介作用。研究結果對制定提升大學生生命意義感干預措施提供了依據(jù)。

[關鍵詞] 大學生;生命意義感;家庭功能;心理資本

[中圖分類號]G445? ? [文獻標志碼]A

一、引言

生命意義感是個體對其生命是否有意義的主觀判斷以及努力尋求自己生命的意義[1]3。網(wǎng)絡時代的快速發(fā)展，當代年輕人面臨著巨大的精神沖擊，傳統(tǒng)的生命價值觀也發(fā)生變化。社會文化鼓勵我們要努力讀書，被寄予有朝一日能功成名就的期待，在激烈的社會競爭中，卻忽視了對生命本身的尊重。“佛系”“喪文化”近些年在年輕群體中盛行，越來越多大學生出現(xiàn)沉迷網(wǎng)絡游戲、迷茫、孤獨空虛等問題，進而缺失了學習和生活動力。調(diào)查顯示，部分大學生存在人生迷茫、頹廢的現(xiàn)象，大學生群體中抑郁癥發(fā)病率逐年攀升，學生中存在抗挫能力差，學習生活中遇到問題容易怨天尤人，甚至頻頻出現(xiàn)自傷、自殺等現(xiàn)象。研究指出，學生找不到存在的價值，體會不到生命的意義是產(chǎn)生心理問題和自殺行為的重要影響因素。目前，對生命意義感的研究主要圍繞自我狀態(tài)[2]5、時間管理傾向[3]164、積極情緒[4]45、人格[5]1139等個體內(nèi)部影響因素。因此，關注和培養(yǎng)大學生生命意義感具有理論和實踐的雙重意義。

青年人對生命價值的思考，不是一朝一夕形成的，是成長過程中各種因素綜合作用的結果。家庭的關愛、學校教育和社會環(huán)境等因素影響著學生生命意義感的形成。家庭在生態(tài)系統(tǒng)理論中屬于影響個體發(fā)展的微觀系統(tǒng)，對個體發(fā)展起重要的作用。功能良好的家庭能提供子女積極的觀念和行為示范，對他們的身心健康起重要的作用。宋秋蓉認為，社會支持是生命意義主要來源，個體能否恰當處理自己與他人的關系，對其獲取生命意義發(fā)揮著關鍵作用。良好的家庭功能對個體自我效能感[6]26、情緒調(diào)節(jié)[7]29具有積極的影響。有學者指出，家庭環(huán)境作為客觀因素，相同家庭環(huán)境對不同個體產(chǎn)生不同影響，即家庭功能作為客觀因素，需要通過個體主觀因素起作用，心理資本正是個體內(nèi)在重要心理要素。

隨著積極心理學的興起和廣泛發(fā)展，學者開始關注個體的內(nèi)在積極力量對自身學習、工作和生活產(chǎn)生的影響。心理資本是促進個體可持續(xù)發(fā)展的重要來源，重點關注個體的自信、樂觀和心理韌性，可以通過后天的開發(fā)培養(yǎng)而獲得，它是優(yōu)于其它資本的一種核心心理要素。積極心理資本可以幫助學生在遇到困難時保持樂觀心態(tài)，能夠堅持完成挑戰(zhàn)并從挫折中快速恢復并且表現(xiàn)出更強的適應力。研究指出，心理資本與學業(yè)成績、生活滿意度、就業(yè)能力、幸福感、親子關系等方面存在相關[8]9。王秦飛、曹楠、王恩娜的研究一致認為，大學生心理資本與生命意義感存在密切關系[9]129[10]54。蔣懷濱研究表明，家庭功能總分及其各維度得分與心理資本總分呈顯著正相關[11]26。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出要將生命教育成為教育發(fā)展戰(zhàn)略中“四個重視”教育之一。生命教育主要以珍惜生命和實現(xiàn)價值為主要目標，它可以幫助提高學生的生存技能和生命質(zhì)量。在應試教育導向下使得我們更多關注成績，忽視了對孩子精神上的關懷。生命教育的實施，可以彌補當前教育的短板。家庭生命教育對于子女成長非常重要。然而生命教育在家庭中卻未引起足夠重視。“不讓孩子輸在起跑線上”，父母為了給孩子創(chuàng)造優(yōu)越的成長環(huán)境，忙于工作，對孩子的陪伴少之又少，用物質(zhì)的滿足取代對孩子心靈的關愛，不惜支付大筆費用讓孩子上興趣班、補習班，期望有朝一日孩子能出人頭地，忽視了孩子的心理成長需求。這種狀況帶來的后果就是孩子自主性弱、抗挫能力差，遇到困難容易退縮甚至作出一些極端的行為。家庭功能在教育方面應該不僅只體現(xiàn)在應試教育上，更應該在生命教育上多下功夫。家庭是守護孩子生命的主陣地，父母是孩子生命意識的啟迪者。只有這樣，子女的生命才會更加健康安全，更加充滿意義。

縱觀以往研究，對家庭功能、心理資本和生命意義感的研究在理論、實踐上取得了豐富的成果，但目前尚未有研究直接探討這三者之間的關系。因此，本研究以大學生為對象，旨在探討心理資本在家庭功能和生命意義感的中介作用，為提升大學生生命意義感提供理論依據(jù)和實踐指導。

二、研究方法

（一）研究對象

采用隨機抽樣的方法，對福建省某地方院校300名在校大學生進行施測，回收有效問卷255份，有效率為85%，其中男生108人，女生147人。

（二）研究工具

1.家庭功能量表

采用由費立鵬等修訂的家庭功能量表，共30個項目，5點評分，有親密度和適應性兩個維度。分數(shù)越高代表家庭功能越良好。該問卷具有較高的信效度[12]26。

2.心理資本問卷

采用張闊等人編制的積極心理資本問卷。該問卷共26題，由自我效能、韌性、希望和樂觀4個維度構成。問卷具有較高信效度[13]58。

3.生命意義感量表

采用生命意義感量表（MLQ）中文修訂版。具有擁有意義感和尋求意義感2個維度，每個維度5題，共10題。問卷為7級評分，從1完全不符合到7完全符合[14]24。

（三）數(shù)據(jù)分析

采用SPSS19.0進行相關分析和中介效應檢驗。

三、研究結果

（一）大學生生命意義感的現(xiàn)狀

由表1結果顯示，大學生生命意義感平均得分在4.29，說明大學生生命意義感處于中等偏上水平。生命意義感的兩個維度擁有意義感和尋求意義感平均得分為4.2，4.39，均高于平均水平。

（二）不同性別大學生生命意義感差異比較

由表2 得出，在生命意義感總分和尋求意義感維度上，男生得分顯著高于女生。

（三）不同年級大學生生命意義感差異比較

對不同年級大學生生命意義感水平進行方差檢驗，結果如表3所示。

由表3分析可知，不同年級大學生生命意義感得分及各維度存在顯著差異，經(jīng)事后多重檢驗得出，在生命意義感總分和各個維度上，大三得分均顯著高于大一、大二和大四。

（四）不同專業(yè)性質(zhì)大學生生命意義感差異比較

由表4分析可知，不同專業(yè)性質(zhì)大學生生命意義感得分及各維度存在顯著差異。事后檢驗結果顯示，在擁有意義

感維度上，藝術類學生得分高于理工類和文史類。在尋求意義感得分上，藝術類學生得分顯著高于理工科和文史類。在生命意義感總分上，藝術類學生得分顯著高于理工科和文史類。

（五）家庭功能、心理資本與生命意義感之間的相關分析

從表5可知，家庭功能總分及各維度與大學生心理資本得分呈顯著正相關，心理資本得分與生命意義感顯著正相關，家庭功能總分與生命意義感呈顯著正相關。表明家庭功能得分越高，其心理資本水平越高，生命意義感越強。

（六）心理資本在家庭功能與生命意義感的中介效應檢驗

在三個變量顯著相關的條件下，進一步做中介效應的分析。根據(jù)溫忠麟提出的中介效應檢驗步驟，采用依次回歸的方法檢驗心理資本的中介效應[15]614。結果如表6所示。

中介效應檢驗如表7所示，由于把自變量家庭功能和中介變量心理資本引入回歸方程模型時，t檢驗具有顯著性意義，所以是部分中介效應，表明家庭功能對生命意義的影響是部分通過心理資本這一中介變量實現(xiàn)的。中介模型如圖1所示。

四、討論

研究結果表明，大學生生命意義感處于中等偏上水平，對生命意義的感知較強，能主動尋求自己生存的意義，能督促自己建立富有價值的生活目標。對于多姿多彩大學生活來說，隨著開始適應獨立生活，學生的心態(tài)開始成熟，內(nèi)心變得強大，能夠接觸更豐富的社團文娛活動，人際交往機會增多，在學習生活中充滿活力。所調(diào)查的院校為地方本科院校，學校注重各年級學生的心理健康、生涯規(guī)劃等教育，每個班級都由一名專業(yè)教師擔任班導師，針對性地指導學生四年的學習生活。在新生入學教育時，組織業(yè)界專家、專業(yè)教師、其它年級學生交流大學學習與生活。這都在一定程度上啟發(fā)學生對于大學學習生活的思考，為學生未來人生提供了建設性的意見。從訪談中我們了解到，多數(shù)學生與家庭的關系密切，在家庭的關愛中成長，家人就像朋友般相處。父母對他們的生活態(tài)度起了良好的示范作用，使他們也可以積極樂觀地面對自己的生活。

在性別差異上，男生的生命意義感及各維度的得分顯著高于女生。這與周靜、王佳一等人的研究結果一致[1]35[16]37。在傳統(tǒng)的社會觀念中，對于男生的社會責任和競爭力的要求更高，同時承擔著更高的社會期待。與女生相比，他們表現(xiàn)出更高的成就動機，希望能比較成熟的思考、規(guī)劃自己的生涯。學校中，不乏有男生組隊創(chuàng)業(yè)、兼職，他們有明確的計劃，會更加努力用實際行動追求自己理想和目標，實現(xiàn)人生的價值。而女生對自己目標的認知不夠全面，對未來也比較迷茫。

在年級的差異上，大三學生在各項得分均顯著高于其他年級，大三是生命意義感的最高點。這與陳秀云等人的研究并不一致[17]43。從大一的懵懂、迷茫到大三成熟的轉變，隨著學生對學校、專業(yè)以及社會了解的加深，大三學生開始主動規(guī)劃自己的未來，例如考研、考公務員的準備，通過專業(yè)見習實踐和指導，也逐漸明確自己職業(yè)發(fā)展路徑，對自己存在的價值意義也有了比較深的體驗。但到了大四，面臨職場實習的挫折和踏入社會成為真正“社會人”的壓力，容易產(chǎn)生不適感，對于未來發(fā)展不明朗，使他們重新陷入自我價值懷疑中，導致對生命意義的體驗不高。

在專業(yè)性質(zhì)的差異上，藝術類學生得分顯著高于理工科和文史類。與文史、理工類學生相比，藝術類學生比較感性，思維活躍，自主自立意識比較高。由于藝術類專業(yè)的特點，許多學生在初高中時離開家庭在外獨自生活，較早接觸社會。專業(yè)藝術實踐較多，積累了比較豐富的人際交往經(jīng)驗和社會歷練的經(jīng)驗，比其他專業(yè)的學生能引起更多的生命思考機會。

本研究探討了家庭功能、心理資本和生命意義感三者之間的關系。結果發(fā)現(xiàn)，大學生的家庭功能能間接預測生命意義感，心理資本在這一機制中起部分中介的作用。家庭是子女成長的溫馨港灣。Olson的環(huán)狀模式理論認為，高水平家庭功能的家庭屬于平衡型，個體在平衡型的家庭中成長，能感受較高的親密性，擁有較好的適應性，父母能更關注孩子的成長[18]544，這樣的氛圍能很好地助力孩子成長。家庭功能是和諧關系、親密程度和適應能力的體現(xiàn)，它能給孩子創(chuàng)設安全感，讓孩子能更加積極探索外界世界，體驗更多的生命價值。父母是孩子人格的塑造者，家庭成員在陪伴和愛的互動中，父母的積極心理品質(zhì)能潛移默化影響孩子。他們對于人生的態(tài)度、觀念和應對方式也對孩子形成示范作用。家長的言傳身教能影響學生的個性、積極心理品質(zhì)以及對于人生的看法。心理資本對家庭功能與生命意義感的中介作用體現(xiàn)為：個體成長在家庭功能良好的環(huán)境能通過增強自身的心理資本水平，提升生命意義感。

五、建議與對策

研究結果從家庭教育視角出發(fā)，為提升學生的生命意義感奠定了基礎。因此，要提升大學生生命意義感，可以參考以下幾點建議。

首先，讓家庭功能的作用得到充分的發(fā)揮。家庭與學生身心發(fā)展息息相關。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學生從家庭渠道獲得生命教育相關知識的人數(shù)占25%，家庭中的生命教育資源還有待挖掘。因此要提高學生的心理資本水平和生命意義感水平，要重視家庭在孩子成長中的功能，在家庭中開展與生命相關的教育。家庭要營造和諧的氛圍，讓孩子在安全環(huán)境中成長。雖然子女進入大學，逐漸離開家庭開始獨立生活，但與子女交流不能減少，依然需要重視與子女的溝通，父母在忙碌的工作之余了解孩子在學校的生活狀況，父母也可以和孩子傾訴自己的心事，縮短心理距離。除給予物質(zhì)支持外，還要關注孩子的心理需求，給予更多情感上的支持，讓孩子學會正確表達情緒情感，引導、啟發(fā)孩子對生命的積極思考和感悟，讓他們對生命有深刻的認知，產(chǎn)生積極的生命情感，引導正向的生命行為。面對挫折或困境時，父母應該率先垂范，用積極應對方式解決困難，樹立良好的榜樣。鼓勵其參與、承擔家庭責任，這樣可以幫助他們將家庭所學轉移到自己的學習生活中，平時學會尊重和信任孩子，善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，鼓勵孩子迎接挑戰(zhàn)，培養(yǎng)孩子自信、樂觀的品質(zhì)，鼓勵家庭成員一同參加公益活動，讓孩子在參與過程中對生命有深入的思考。

其次，在心理資本方面，研究中發(fā)現(xiàn)，大學生心理資本與生命意義感顯著正相關。從開發(fā)學生的心理資本而言：一要提高自信，引導學生客觀地進行自我評價。清楚認識到自己閃光點和不足，在充分發(fā)揮自己特長同時，努力改進自身不足。教會孩子正確的歸因方式。維納歸因理論認為，當個體把成敗歸因于個人努力時，能激發(fā)他們行動的積極性。二要培養(yǎng)樂觀精神，辯證看待所遇到的問題。多關注事情本身積極一面。同時，教授學生積極妥善的應對方式。比如合理宣泄、傾訴、接納和認知重構。三是提升心理韌性水平。積極營造師生、生生、教師和家長、家長和孩子之間和諧氛圍，并積極給予反饋。讓孩子敢于表達自己的想法，當遇到問題時，也能毫無顧慮地尋求他人幫助。鼓勵其積極參加課外活動，通過實踐改善和提升自己。

再次，生活即教育，社會即學校。學生最終要進入社會，自己獨自面對挑戰(zhàn)和考驗。因此，要充分利用社會教育資源。參與社會生活，開展體驗式生命教育的實踐活動。利用智能模擬、時事新聞、實物展示、視頻、多媒體互動、專家答疑、深入體驗等創(chuàng)新方式，讓學生對生命有更直觀的感受。

最后，發(fā)揮家校共育的作用，學校加強與學生家長的聯(lián)系，重視大學生心理健康與生命教育，培養(yǎng)學生健全人格，樹立正確的生命觀念。調(diào)查中63%學生認為，高校開展生命教育非常有必要。所以學校要給予學生在校期間必要支持和鼓勵，讓他們充分感受到如家般的溫暖。學校心理健康咨詢中心可以定期組織以提升生命意義感為主題的團體輔導活動，并由專業(yè)人員實施。學校可以將生命相關主題教育納入心理健康教育課程體系中。

六、結論

第一，大學生生命意義感處于中等偏上水平。第二，大學生生命意義感在性別、年級和專業(yè)性質(zhì)上存在顯著差異。第三，大學生心理資本在家庭功能和生命意義感起部分中介作用。

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[責任編輯]甄 欣

The Influence of Family Function on CollegeStudents' Sense of Life Meaning

——Research on the Mediating Effect Based on Psychological Capital

LIN Zhengzheng，HUANG Qiong

（Normal Education College，Longyan University，Longoyan，F(xiàn)ujian，364000，China）

Abstract：In order to explore the status and influencing factors of college students' sense of life meaning，the study used a family function scale，psychological capital questionnaire，and sense of life sense questionnaire to survey 255 college students.The results showed that：（1）College students' sense of life meaning is in the middle to upper level.（2）There are significant differences in the sense of life meaning of college students in gender， grade and specialty.（3）Psychological capital of college students plays a mediating role in family function and sense of life meaning.The research results provide a basis for formulating interventions to improve the sense of life meaning of college students.

Keywords：college students;sense of life meaning;family function;psychological capital