小學語文的常青樹是創新能力的培養

李文煥

在小學語文教學中，情感教育關鍵在于找到一種學生情感世界的感化手段，因為在學生的情感世界中需要選準一個突破口，以“激情法”教書育人，引導學生全面健康地發展。

熱愛語文，對語文學習充滿熱情是小學語文教學極重要的情感目標。隨著新課程標準的實施，情感目標越來越被重視，由傳授知識向滲透情感延伸，將情感作為教學活動的基本動力之一已是課堂教學改革深化的重點。

激情法主要目的是激起人內心的情感，而情感是人對客觀事物的一種態度，是人對客觀事物是否符合主觀需要的內心體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的關系，是人的一種特有的，高級的需要，對于學生的學習，尤其是語文學習，具有極為重要的作用。一方面，情感是學生智力及非智力發展的原動力。有一定的情感體驗和情感要求，才會有相應的智力及非智力活動，學生只有對學知識產生情感，才會以極大的熱情投身學習。另一方面，情感又是語文學習中理解和表達的心理基礎。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”學生只有有了一定情感體驗，才能準確理解課文思想感情和寫法，才能細致地表達自己的思想感情，寫出情文并茂的文章來。因此，小學語文教學必須重視情感因素，在教學活動中充分開發利用情感因素，激起學生內心的情感，達到良好的教學目的。

一、善于思考、吸取、激活之間的思維

通過傾聽，汲取他人講話合理的成分。因此，在教育中要力主開放，注重學生選擇參考資料能力的培養。在教學實踐中，教師有意識地培養學生的創新思維是新課標改革的方向。實踐證明，注重知識間的正遷移，培養學生的逆向思維，注重多向求解，發展學生的求異思維等做法是培養學生創新思維行之有效的好方法。

二、鼓勵學生質疑問題，激勵學生創新的勇氣

學起于思、思源于疑。學生的積極思維往往是從疑開始的，在教學中，教師熱情地鼓勵學生積極思考，大膽提出疑問，也是培養學生創新意識的有效途徑。經常引導學生用不同的解題思路，讓其進行比較，尋求最佳解法，通過對問題的擴縮、順逆，對比或敘述形式的變化，讓學生在各種變化了解的情景中去剖析數量關系，從各種不同角度去認識數量關系，這樣做能夠進一步拓展學生的思路，發展學生的思維能力，就會逐漸提高創新思維水平。

三、評價是創新能力的動力

教師在總結評價時，要突出做好學生的創新出現時的總結評價，滿足學生的這種需要。對創新的實現者恰當的給以表揚和鼓勵，用激勵的語言或熱烈的掌聲、或贊許的目光，使學生充分品嘗獲得成功的快樂。同時，還要根據創新的不同程度提出更高的要求，讓學生心中的創新火花更加灼熱，在創新的路上走得更穩。對未能達到預期效果的學生，教師一方面要給以肯定行的評價，另一方面要及時的指導，不能以簡單的否定。在教學中，要從他們的錯誤尋找出一定的思路和創意，給以鼓勵性的評價，使其獲得情感體驗，從而產生進取創新的動力。

四、培養學生的發散思維

在教學中，要實現發展智力、培養能力、拓寬解題思路這些目標，發散思維能力的培養是主關重要的，如果課堂上對問題進行變式，變換，如逆向變換，類比變換，延伸變換等，可以讓學生舉一反三，觸類旁通，形成能力，在此基礎上有所創新。對例題進行一題多解，一題多變特別能調動學生思維的積極性。另外，在處理語文題時，還應該注意一題多變，對一個題目解法研究之后，還要看一下此題在我們現有知識范圍內，能否進行一題多變，在題目的改編過程中，學生的創新能力才會得到檢驗，升華。

五、幫助學生掌握創新思維的策略

即幫助學生掌握有效地進行創新思維的方法和程序，教會學生創新思維。研究表明，經過創新性認知策略訓練的兒童在解決問題時，表現出來的創新性明顯地高于一般兒童。鼓勵學生回憶與自由聯想，區別不同的問題并找出彼此的關系，琢磨不尋常的思想和奇異的猜想，鼓勵提出主張，更多地注意視聽對象，鼓勵采用不為人知的方法去使用熟悉的物體，鼓勵編故事、講笑話、做智力游戲發揮學生豐富的想象力，鼓勵學生大膽幻想，培養創造性思維等。

幻想是想象力的升華，其特點在于擺脫了現實的束縛去塑造未來。科學發展的歷史表明，人類的創造性活動總是伴隨著幻想，幻想往往是發明創造的先行者，是人類活動的巨大動力，它不僅能引導人們去發現新問題，而且還能激勵人們做出新的努力和探索，去從事創造性的勞動。因此，在教學中要特別注意培養和愛護學生的科學幻想，使幻想變成他們學習的信心和動力。在“創新”中培養學生的創新思維能力，深化學生對事物的理解和認識，訓練創新思維的技能技巧，培養學生表達自己獨特見解的能力。

六、鼓勵學生探索求異，發展創造性思維能力

要培養創造性思維能力，首先要打破教學上的老框子，鼓勵學生多質疑。因此，要鼓勵學生多問幾個為什么：何事、何地、何人、何時等。特別是要鼓勵學生對前人的一些現成的科學理論和傳統觀點，有一個大膽質疑的精神;對前人尚未揭示的事物和規律，有一個勇于發展的精神。即使某些發問是可笑的，某些發現是錯誤的，某些探索是失敗的，教師也要從積極的方面加以鼓勵，并幫助學生分析錯誤和失敗的原因，變錯誤為正確，變失敗為成功，不挫傷學生求異思維的積極性。其次，在教學中力求擺脫習慣性認識程序的束縛，開拓思路，用“一題多解”“多題一解”等多種方式，引導學生從不同角度和不同的思路去思考問題。在檢查學生學業成績時，不要滿足答案的標準、步驟的完整，而要對那些有“創見”的解題思想和不同的答案，也要給予應有的肯定和鼓勵，讓學生在求異思維的軌道上，吸取必要的精神力量。

在教學中應使師生都處于積極的活動狀態，尤其要調動學生的主動積極性，這就要求教師在教學中善于用導語、提問等方式啟發引導學生積極進入狀態，上課一開始就要安定學生情緒，引導學生作好聽課的心理準備。在課堂活動中，教師應用自己的信任、支持、尊重、關懷的情感和態度對主體進行激發。

古人云：“其身正，不令則行;其身不正，雖令不行。”作為語文老師要時刻注意自身的品格、學識、涵養對學生的潛移默化的影響，特別要注意一些小事、細節，不要自己覺得沒什么、無所謂，其實學生的眼睛一直盯著呢。語文課堂教學是實施素質教育的主要陣地，教師在教學中必須樹立創新性的教育觀念，通過創設愉悅、和諧的教學氛圍，引導學生探索性地學習，培養其思維能力，促進學生全面發展，喚起學生的創新意識，培養創新精神，最終在實踐活動中提高其創新能力。