高中數學教學活動與新課程要求的適應嘗試

孔海軍

中學數學教學活動的評價對于落實新課程理念，讓學生通過活動經歷“成功”或“失敗”的過程，體驗知識的發生、發展，積累經驗，培養學生的創新意識和能力，激發學生學習數學的興趣等方面都有重要的意義。

數學課堂活動的評價重在過程性評價，突出評價的全面性。不僅體現在知識的靈活應用，還體現在觀察能力，通過觀察，理解該現象是用來說明什么和怎樣說明問題的能力;動手操作能力，根據所給材料，依據所學知識，能適當選取材料的操作能力;信息處理能力，根據獲得的數據，結合所學的知識，能夠進行分析處理獲得有用信息，進行歸納、整理的能力;創新能力，結合已有的知識，充分發揮自己的想象力，對實驗進行大膽創新的能力。還包括學生的參與態度和熱情，與他人合作的能力，意志毅力等。通過對學生在活動中表現出來的各種能力的綜合評價，可以讓學生認識自我，獲得成功感，發揚優勢，彌補不足，增強學生學習的自信心。

一、思路的轉變

新課程下要求數學教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者，一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組間交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，同時，教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。這樣，既增加了課堂的氣氛，充分調動了學生的學習積極性，又能讓學生真切地感覺到數學源于生活，生活中處處有數學。

傳統的教學模式“一言堂”，只給學生灌輸知識，把學生看成是被動的接收器。而在新課程下，必須改變舊的教學模式，教師要特別重視對學生學習興趣的培養，在教學過程中力求生動有趣。教師授課應采用啟發式，教師作導演，學生扮演主角，讓學生積極參與課堂教學的全過程，真正體現“以學生為主體”的課堂教學模式。我們倡導以學生的學習活動為中心，并不是說教師只是一名“場記”，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導演一樣，要對教學進行引導、組織、控制，并隨時診斷教學，對教學活動進行調整。所以，教師要擺正自己的位置，在教學活動中發揮應有的主導作用。精心設計教學活動，讓學生經歷“數學化”和“再創造”，開展師生之間、生生之間、師生與教學素材間的多維互動、對話交流、質疑問難，在師生同步思維的互動中，加深學生對所學知識的思考和認識，提高課堂教學的效率。

二、方法的改變

使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關鍵性問題。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發動機、引起興趣、活躍思維，勇于表達自己的觀點，從中體驗到挫折感與成功感;才能看出學生的鑒別力、理解力、創造力;才能使學生多與教師、同學交流，并建立親密的合作關系。因此，教學方法的設計要重在調動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。教師可根據教材內容和學生實際，編擬出具有導向性的自學提綱，自學提綱應以問題形式出現，要具有啟發性、探索性和層次性。

三、培養學生的學習興趣

學生比較關注來源于自然、社會與其他學科的較為廣泛的現象，并且對具有挑戰性的問題表現出很大的興趣。因此，教師在教學中所選擇的題材應來源于現實生活中或歷史、社會與其他學科，應盡量重視滲透知識之間的聯系，以激發學生解決問題的興趣，提高學生解決問題的能力。例如，在教“統計”這一內容時，教師既可以從報刊雜志、電視廣播、計算機網絡等方面尋找素材，也可以從學生的生活實際中提出他們感興趣的問題，將統計和其他領域的內容聯系起來，在解決問題時自然地使用其他領域的知識和方法，培養學生綜合運用知識解決問題的能力。

由于高中數學語言表達抽象，邏輯嚴密，思維嚴謹，知識連貫性和系統性較強。數學學科本身又具有一定的難度，再加上社會、學校、家庭對學生的期望值普遍過高，而學生的心理承受能力較差，容易導致數學學習興趣淡化、能力下降。因此，教師在教學中就要注意培養學生的學習興趣。

四、恰當使用信息技術

新課程標準提倡利用信息技術來呈現以往教學中難以呈現的教學內容，實現信息技術與數學課程的有機整合。使用計算機，學生能解決與他們日常生活有關的現實問題，能夠激發他們對數學的興趣。計算機把教師解放出來，去完成只有教師才能完成的任務，如與學生一起去探索、猜想。計算機提供了一種動態的、畫圖的手段，它還提供了許多有效的途徑去表達數學思想。利用信息技術，可拓寬學生學習的方式，如通過網上交流，能使合作學習富有成效;同時也給學生自主學習帶來方便，如學生在教師指導下，根據學習任務，利用學習課件或現代學習工具去觀察、分析、歸納、總結，去尋求解決問題的途徑和方法，甚至可能取得的創新成果。因此，在數學課程設計與實施中要充分使用計算器和計算機等現代化教學手段，促進學生積極參與數學活動：猜想論證、探索與推理、問題的提出與分析解決、計算與檢驗等，以加深學生對數學概念、思想、方法的理解，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

教學時還可充分發揮多媒體的優勢，把抽象的數學知識與生動形象的多媒體情景有機結合，使學生形象感知知識產生和形成過程。在教學中，教師要善于把教學內容及其形象融為一體，引導學生在具體可感的形象中完成從生動直觀向抽象思維的轉變，使課堂教學生動化。

五、對不同學生提出不同目標，使每個學生都獲最佳發展

學生的基礎、能力各不相同，各人的目標也應有所不同，不能要求每一個學生達到同一個目標。對于學習基礎好又有較強的學習能力，學習成績比較穩定的同學，確定較高水準的學習目標，對他們是合適的，能夠進一步激發起他們進一步學習的動機。可是對于學習基礎差、學習能力較低的同學，盲目地要求他們過高的學習目標，不但對學習沒有幫助，反而會有害處。因為過高的目標，對他們來講，常常是難以實現的，是可望而不可及的。其結果往往是失敗的打擊，從而使他們心灰意冷，對學習失去信心，產生厭學情緒。因而對于學習基礎差、學習能力較低的同學，就要確立較低的學習目標，讓他們也能享受成功的快樂，從而有了學習的興趣。

總之，在新課改中，教師只有轉變自己的角色，才能找到自己的定位。為此，我們在教學中必須積極地創造條件，讓學生在生活實際的情境中發現數學問題，自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中。這樣，學生就能自覺地接受數學、喜歡數學，激發他們的學習興趣，消除學生對數學知識的陌生感，使學生發現生活中處處有數學，切實感到數學就在自己的身邊，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，讓數學課堂教學適應社會生活實際，從而培養出一批真正適應未來社會需要的人才。