提高初中語文課堂教學實效性的方式研究

許婷

摘 ?要：伴隨著語文新課標中的各類要求和對策的持續落實，怎樣提高初中語文教學課堂的實效性變成每名語文課教師應當思索并處理的問題。新時代特征和社會經濟發展針對專業人才發生了變化，這就要求語文教學方式還要產生一定的變化，提高學生在課堂教學中的主體作用，提高學生在教學課堂主題活動中的參加狀況，使學生可以達到現代社會針對優秀人才的要求。文中從初中語文教學課堂的實效性下手，關鍵探討了怎樣根據有效的教學方式激發學生針對語文學習的興趣，提高初中語文教學的教學內容。

關鍵詞：初中語文;語文教學;教學策略

目前的初中語文課堂教學不會再僅僅一塊教室黑板、一根鉛筆可以開展的，愈來愈多的教學策略逐漸融進初中語文教學，這針對教師而言既是一種機會也是一種挑戰，教師應有效利用新起的教學方式，使教學課堂更為合乎初中生的生長發育規律及學習要求，將語文教學變成活力四射的教師學生共同奮斗的場所，提高學生針對語文學習的興趣，才可以促使教學方式充分發揮其應該有的實際效果，進一步提高課堂教學的實效性。我依據本身在初中語文課堂教學中采用的教學方式以及其針對學生的學習造成的積極主動影響開展剖析，小結出下列幾類可以進一步提高學生學習實際效果的方式：

一、課前三分鐘演說，鍛煉學生的語言表達能力

在初中語文課堂教學中組織學生開展課前三分鐘演說針對學生而言具備積極主動的促進效果，其不但能夠 從總體上提高學生的語文核心素養，還能根據讓學生經歷詳細的演說過程（包含搜索材料、收集信息內容、梳理信息內容并開展表述）來鍛煉學生的思維邏輯能力、推理能力及語言表達能力，另外可以達到初中生的主要表現沖動，可以讓學生還有機會在同學們眼前呈現自身出色的層面。

這類演說并不是要求學生根據實際的題型來開展的，為鍛煉學生的膽量，激勵學生張口表述，我結合實際激勵學生自由表述，讓學生立在演講臺上把一個故事、新聞熱點的了解主題雖不限定，但或是要求學生可以在課堂進行相關資料的提前準備和梳理，即便 課上不用對比著稿件演說，還要嚴苛依照程序流程來開展，確保學生可以經歷相近創作的過程，在鍛煉學生口語語言表達能力和信心的另外，也可以提高學生的寫作水平和梳理信息內容的能力，豐富學生的語文基礎知識貯備及學習視線。

二、制造懸念導入，激起學生閱讀文章的興趣

導入作為教學課堂的開始，針對整節課能不能充分發揮其應該有的實際效果起著尤為重要的效果。在閱讀課之初，教師能夠 利用伏筆導入的方法來誘發學生針對課文內容造成急不可耐閱讀文章的興趣，使學生在興趣的迫使下，而不是教師或學習每日任務的迫使下開展閱讀文章，提高學生閱讀文章的實效性，進而根據處理伏筆來發覺學生的語言表達能力有沒有提高，使導入的實際效果充分發揮至較大 水平。

比如，在學習《我的叔叔于勒》時，教師能夠 提取菲利浦夫妻在看到于勒前后左右的轉變作一顯著的剖析比照，正確引導學生發覺在其中的坎坷小故事。教師：“菲利浦夫妻在沒有看到于勒階段待看到于勒，并覺得于勒是全家人的意外驚喜、期待和一根稻草，看到于勒以后，文章內容選用‘發抖‘臉色煞白‘雙眼呆直‘支支吾吾‘狼狽不堪等詞來勾勒菲利浦夫妻，這是什么原因？”學生的心態伴隨著教師的語句而產生變化，但針對菲利浦夫妻一開始希望看到于勒和之后的避而遠之這類差別很大的主要表現所吸引住，從而積極閱讀文章，并嘗試根據自身對課文內容的了解來回應教師的問題，這就表明伏筆式導入可以顯著激發學生閱讀文章的興趣，提高學生的閱讀文章實際效果。

三、課堂教學有效提出問題，正確引導學生獨立研究

傳統式教學方法中的課堂教學提出問題許多，但教師一般把提出問題作為考評學生學習進展和把握水平的一種方法，造成學生在應對教師的提出問題時展現出一種較為焦慮不安的情況，這類單純性為了更好地查驗學生學習實際效果的提問方式是低效能的。真實有效的提出問題應當確立到學生本人，教師應當可以根據學生以前的主要表現和課堂教學上的主要表現剖析出學生現階段的水準和將要踏入的水準，也就是知名的“最近發展區”基礎理論，教師應當在學生的“最近發展區”內設置問題，使學生可以在思索或研究后獲得問題的回答，使提出問題變成推動學生積極思索、研究，不斷發展的教學方式。

比如，在學習《岳陽樓記》時，教師能夠根據問題“文章內容第一段描繪了重新修洞庭湖的情況，這表明了哪些？”來正確引導學生獨立研究，它是在學生早已細讀全篇，針對文章內容中的不認識的字可以開展基礎上的解釋說明后開展的提出問題，確保學生可以在了解全篇含義的基礎上開展第一段文本內容的研究，正確引導學生探究出作者針對滕子京的賞析和欽佩之情。然后，對于不一樣學生針對文章內容的了解水平不一樣，教師能夠 目的性的提問問題，使全體學生都可以把握基礎上的詞語并了解在其中的情感。

總而言之，提高初中語文課堂教學實效性的方式也有許多，眾多教師在實際的課堂教學中能夠根據教學策略的持續實踐活動來小結出更合適自身教學特點和學生學習設計風格的方式，為提高學生的語文核心素養和塑造學生的學習能力做好提前準備。

參考文獻：

[1]趙彥品. 提高初中語文課堂教學有效性的策略研究[J]. 學周刊，2016，14（14）：64-65.

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