淺談教學(xué)反思在課堂教學(xué)中的重要性

王愛英

摘要：在新課程改革中，教師不僅是課程的實(shí)施者，更是反思型的實(shí)踐者，新課程強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的反思，對(duì)教學(xué)工作有著重要的作用。教師進(jìn)行教學(xué)反思可以提高自己的業(yè)務(wù)水平，課堂教學(xué)對(duì)教師而言，不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所做出的付出，不只是為別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)，這種教師自我情感體驗(yàn)的反思，更能帶動(dòng)教師對(duì)教學(xué)中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)機(jī)制、教學(xué)語言進(jìn)行深入的研究和思考。

在新課程改革的今天，讓學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，這是新課程的核心概念。這種理念下的教學(xué)，就有了更高的要求，教師既要把握教學(xué)中的導(dǎo)向作用，又要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維閃光點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，活躍課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)自信心，因此教師有必要對(duì)自己的課堂進(jìn)行反思。

一、教學(xué)反思的必要性

教學(xué)反思是教師以自己的工作活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在工作中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思是對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的探索與發(fā)現(xiàn)，它為教學(xué)工作提供了“再創(chuàng)造”的可能，是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是教師自我發(fā)展的過程。要想成為一名優(yōu)秀教師，除了具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還必須具備不斷反思的意識(shí)，唯有如此，才能使自己與時(shí)俱進(jìn)，才能對(duì)自己提出更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)，向教學(xué)藝術(shù)的殿堂邁進(jìn)。

二、教學(xué)反思的作用

教師進(jìn)行教學(xué)反思可以提高自己的業(yè)務(wù)水平。課堂教學(xué)對(duì)教師而言，不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所做出的付出，不只是為別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)，這種教師自我情感體驗(yàn)的反思，更能帶動(dòng)教師對(duì)教學(xué)中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)機(jī)制、教學(xué)語言進(jìn)行深入的研究和思考。教師可以從同事的課堂教學(xué)反饋中做出評(píng)價(jià)，借助其他教師對(duì)自身教學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，可以客觀冷靜地分析、審視自己的教學(xué)，是教師成長(zhǎng)的一條有效途徑。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真深入的思考，那他也許會(huì)只停留在原來的基礎(chǔ)上。同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)反思，思考嘗試總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行靈活有效的教學(xué)，形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格，也是我們成長(zhǎng)為研究型教師的必經(jīng)之路。教學(xué)實(shí)踐中我們看到：一些喜歡總結(jié)、反思的教師，其教學(xué)效果總是勝人一籌，也能更好地引領(lǐng)其他教師共同進(jìn)步。只有通過反思，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。

三、教學(xué)反思的內(nèi)容

1.反思教學(xué)中的成功。任何教師，不論哪節(jié)課，總是會(huì)有自己滿意或成功之處，一節(jié)好課能給人一種自然、和諧的感受，教師要善于捕捉這樣的感受，思考成功的原因。比如，教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種靈感頓悟;教學(xué)中突出重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法;達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)，引起教與學(xué)共振效應(yīng)的途徑;設(shè)計(jì)合理，條理分明的板書;課堂教學(xué)中臨時(shí)出現(xiàn)的問題以及處理得當(dāng)?shù)木唧w措施;先進(jìn)的教學(xué)理念在課堂中的滲透與應(yīng)用;教學(xué)方法的革新;教學(xué)中某一段師生創(chuàng)新思維火花的迸濺、情感的水乳交融、師生關(guān)系的和諧融洽......這些都可以作為我們反思和研究的材料，更可以當(dāng)作教學(xué)案例，結(jié)合教育教學(xué)理論加以剖析，對(duì)進(jìn)一步提高專業(yè)水平，發(fā)揮長(zhǎng)處及優(yōu)勢(shì)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，大有益處。只有詳細(xì)地記錄這些優(yōu)點(diǎn)，才能在今后的教學(xué)中適當(dāng)借鑒，并不斷總結(jié)，推陳出新，教學(xué)藝術(shù)才能逐漸完美。

2.反思課堂上的亮點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，學(xué)生的積極參與，師生的思維發(fā)展和情感交流，有時(shí)候非常精彩，這些亮點(diǎn)會(huì)點(diǎn)綴讓你的課堂，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，要及時(shí)利用課后反思去捕捉、記錄課堂上的靈動(dòng)。

例如，我在教學(xué)識(shí)字“日”和“目”兩個(gè)字時(shí)，因?yàn)椤叭铡焙汀澳俊鄙僖粰M、多一橫，學(xué)生常常寫錯(cuò)，我讓孩子們自己動(dòng)腦加以區(qū)別，有一個(gè)孩子這樣說：“因?yàn)樘焐现挥幸粋€(gè)太陽(yáng)，所以“日”中間就是一橫，因?yàn)槿硕际莾芍谎劬?，所以“目”中間就是兩橫。孩子的見解雖然充滿稚氣卻也獨(dú)特，讓學(xué)生在牢記這兩個(gè)字的同時(shí)，有了發(fā)現(xiàn)的欲望。

3.反思教學(xué)中的失誤。老師們都清楚，再成功的課堂教學(xué)，即使一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富、課堂教學(xué)近于完美的教師，在一節(jié)課的某個(gè)內(nèi)容或某個(gè)環(huán)節(jié)上也難免出現(xiàn)疏漏失誤，有這樣或那樣的不足，有些可能還比較嚴(yán)重，或教學(xué)內(nèi)容安排不妥;或教學(xué)方法不適用;或課堂中的生成處理不當(dāng);或未針對(duì)學(xué)生差異區(qū)別對(duì)待;或?qū)W(xué)生的評(píng)價(jià)不當(dāng);或?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣沒有很好地激發(fā)調(diào)動(dòng)起來;或沒有面向全體學(xué)生;或課堂上過分注重知識(shí)的傳授，仍是我講你聽，沒有把時(shí)間留給學(xué)生;或課堂教學(xué)過程被一只無形的教案所牽制，學(xué)生只是一味的接受，而沒有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的生成......所有這些情況，課后要認(rèn)真思考、分析，找出原因，再通過與學(xué)生交流，與同事交流，甚至向?qū)＜艺?qǐng)教，尋求解決問題的方法策略，課后及時(shí)進(jìn)行反思，寫下本課教學(xué)失敗的原因，使自己清醒地意識(shí)到潛藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，提出一些揚(yáng)長(zhǎng)避短的改進(jìn)措施，使之成為自己今后教學(xué)時(shí)應(yīng)吸取、借鑒的教訓(xùn)，從而不斷強(qiáng)化有效教學(xué)的意識(shí)，提高自己的教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效率。

4.反思學(xué)生的行為。教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)也不例外。當(dāng)前很多教學(xué)反思案例所表現(xiàn)出的一種鮮明傾向是重教師而輕學(xué)生，反思的著眼點(diǎn)多集中在教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方法、教學(xué)的效果等，對(duì)“學(xué)生的學(xué)”進(jìn)行反思的有些少，畢竟，教師的教最終應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為宗旨和歸宿，忽視對(duì)學(xué)生的分析和思考也就大大失去了反思的意義和價(jià)值，我們應(yīng)該注意到學(xué)生的收獲，學(xué)生的疑惑在哪里?！敖獭迸c“學(xué)”本身就是統(tǒng)一的，教師和學(xué)生相互作用或交往的共同發(fā)展的過程，是一個(gè)相輔相成，缺一不可的有機(jī)的整體。

課堂上學(xué)生精彩的作答、獨(dú)特的解法、創(chuàng)新的思維，學(xué)生創(chuàng)新的火花一旦迸濺，我們教師應(yīng)及時(shí)予以充分的肯定，這無疑是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和贊賞。對(duì)學(xué)生課堂上出乎意料及個(gè)性化的見解;學(xué)生在課堂上師生互動(dòng)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)等等，教師一定要善于捕捉和及時(shí)反思，充分關(guān)注學(xué)生的差異，尊重不同學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣等方面的需要，及時(shí)記下學(xué)生的疑問，由此進(jìn)行判斷和分析，找到學(xué)生產(chǎn)生問題的根源，然后按不同的原因、不同的學(xué)生，用不同的方法給予解疑答難，也可作為今后教學(xué)的材料養(yǎng)分，認(rèn)真反思總結(jié)，以便拓展我們的教學(xué)思路，豐富教藝，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，更進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、有效性。

5.反思“再教學(xué)”。一節(jié)課下來，靜心沉思，思考本節(jié)課課前預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成;如何進(jìn)行下一次教學(xué)的準(zhǔn)備;摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn);組織教學(xué)方面有何新招兒;啟迪是否得當(dāng);訓(xùn)練是否到位......及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

作為教師，只有不斷在自己的教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)反思，以反思促教，才會(huì)有矯正不良教學(xué)行為、弘揚(yáng)有效教學(xué)的良機(jī)，否則將永遠(yuǎn)是一名原地踏步的“教書匠”，強(qiáng)化反思意識(shí)，不斷提高反思水平，從而在研究中成長(zhǎng)，在反思中成長(zhǎng)，使自己真正成長(zhǎng)為一名科研型、學(xué)者型的教師，讓我們都做有心人，為提高自己專業(yè)化水平，為促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為爭(zhēng)做“名師”而認(rèn)真反思吧！