高中語文微寫作教學(xué)策略研究

李健春

摘 要：高中語文教學(xué)是這一階段重要的課堂教學(xué)組成。在高中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的全面培養(yǎng)，才能夠促使學(xué)生未來在更高等學(xué)府高效學(xué)習(xí)，有利于人才高效培養(yǎng)。但是，在高中語文教學(xué)中，微寫作教學(xué)長(zhǎng)期存在不良因素影響，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期難以得到寫作能力培養(yǎng)提升，進(jìn)而書面表達(dá)能力低下，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，應(yīng)該不斷對(duì)這一教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化策略研究，促使學(xué)生能夠得到寫作能力培養(yǎng)，進(jìn)而表達(dá)能力提高，為其發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語文;微寫作;教學(xué)策略

一、引言

在高中語文教學(xué)中，往往由于不能重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作興趣培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生參與這一教學(xué)工作缺乏熱情，最終也會(huì)直接導(dǎo)致教學(xué)工作開展效率低下問題的出現(xiàn)。由于學(xué)生在寫作過程中素材不足等原因，同樣影響學(xué)生的能力培養(yǎng)。因此，應(yīng)該明確學(xué)生素材積累對(duì)于寫作的重要作用，進(jìn)而能夠滿足學(xué)生的素材積累需求，為寫作教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。通過優(yōu)化過去教學(xué)中存在的問題，能夠滿足學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)要求。

二、微寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）參與興趣不足

在當(dāng)下的高中語文寫作教學(xué)工作開展的過程中，能夠明確發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，不能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中投入足夠的參與積極性，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，由于教師過于重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在不斷的訓(xùn)練過程中興趣降低，不利于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)提升。導(dǎo)致課堂教學(xué)中學(xué)生的參與積極性嚴(yán)重不足，不能提高學(xué)生的寫作能力，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭倦寫作學(xué)習(xí)的問題。

（二）素材基礎(chǔ)薄弱

在進(jìn)行高中語文寫作教學(xué)工作中，由于這一階段的學(xué)生具有寫作基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)。在教學(xué)的過程中，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)提升，同時(shí)還要不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的鞏固加強(qiáng)。這一問題導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中難以得到充分的能力培養(yǎng)提升，最終不能夠達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)[1]。教師應(yīng)該明確這一問題，能夠在教學(xué)的過程中重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)提升，同時(shí)能夠?qū)懽骰A(chǔ)的加強(qiáng)鞏固滲透在日常的語文教學(xué)中，最終則能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力的充分提升。

三、優(yōu)化策略研究

（一）生活化情境

在進(jìn)行高中階段語文寫作教學(xué)工作開展的過程中，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從而使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中參與到生活經(jīng)驗(yàn)回憶中，促進(jìn)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)提升，最終則能夠促使學(xué)生寫作能力培養(yǎng)有效性發(fā)展。

教學(xué)案例一：在必修二的第四單元教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行演講稿寫作指導(dǎo)。在開展這一教學(xué)工作時(shí)，教師通過情境創(chuàng)設(shè)的方式來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，促使學(xué)生能夠以高度的學(xué)習(xí)熱情參與到其中，最終則能夠保證教學(xué)工作高效開展。通過引導(dǎo)學(xué)生走入演講的殿堂來感受演講稿的氣勢(shì)以及情感，進(jìn)而能夠應(yīng)用自身所學(xué)知識(shí)進(jìn)行演講稿寫作，充分提高學(xué)生的寫作能力。同時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所積累的寫作素材進(jìn)行演講稿情感的豐富，不斷優(yōu)化寫作內(nèi)容，提高整體寫作水平。教師則應(yīng)該重視氛圍營(yíng)造，可以通過自身演講，邀請(qǐng)旁人演講等方式來落實(shí)這一指導(dǎo)教學(xué)。

（二）應(yīng)用多媒體

在進(jìn)行高中語文寫作教學(xué)工作開展的過程中，往往由于教師的情境教學(xué)法過于傳統(tǒng)化，導(dǎo)致在課堂教學(xué)的過程中不能夠得到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)提升，教學(xué)效率低下，嚴(yán)重影響學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與掌握。在這一發(fā)展背景下，教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新，從而使學(xué)生能夠通過多媒體設(shè)備教學(xué)產(chǎn)生寫作興趣，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的高效提升。

教學(xué)案例二：在必修二的第一單元教學(xué)中，通過應(yīng)用多媒體設(shè)備能夠有效優(yōu)化過去教學(xué)中的相關(guān)問題。在教學(xué)中，教師應(yīng)用多媒體進(jìn)行相關(guān)景物視頻的播放，使學(xué)生能夠?qū)拔锏母鱾€(gè)角度視圖進(jìn)行掌握[2]。隨后，教師通過多媒體進(jìn)行景物描寫的文章搜集，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，促使學(xué)生能夠在閱讀的過程中被文章深深吸引，學(xué)習(xí)和掌握景物描寫的語句，最終則能夠保證學(xué)生的寫作水平有效提高。通過這一方式能夠促進(jìn)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，同時(shí)能夠滿足教學(xué)的有效性，充分優(yōu)化傳統(tǒng)情境教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

（三）設(shè)置情境游戲

在進(jìn)行高中語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)用情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該明確為學(xué)生創(chuàng)造良好情境氛圍對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)提升的積極性影響，從而能夠在教學(xué)的過程中應(yīng)用游戲設(shè)置的方式優(yōu)化情境教學(xué)，滿足學(xué)生趣味性需求，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的充分提升。通過在教學(xué)的過程中開展游戲，能夠使學(xué)生在參與游戲的同時(shí)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的掌握，有效優(yōu)化傳統(tǒng)情境教學(xué)法，促進(jìn)當(dāng)下高中語文寫作情境教學(xué)法的有效性應(yīng)用。

結(jié)束論：

高中寫作教學(xué)是這一階段教學(xué)工作的重要組成，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提出了高度要求。教師應(yīng)該明確傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不良因素，并且能夠不斷對(duì)問題進(jìn)行優(yōu)化，促使學(xué)生能夠在參與學(xué)習(xí)的過程中具有高度熱情與自主性，促進(jìn)教學(xué)工作高效開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬敏江. 淺析高中語文微寫作教學(xué)策略[J]. 作文成功之路（中旬），2017，000（002）：38.

[2]曹力丹. 高中語文微寫作教學(xué)策略研究[J]. 青少年日記：教育教學(xué)研究，2019，000（008）：P.216-217.