中學生物課堂更需要設疑教學法

李權高

中學生物教學，一項系統性和靈活性較強的教學活動，具有特殊的培養目標。要提高中學生物教學的實際效果，教師就要改變傳統的教學方法，注重生物實驗的開展，鍛煉學生獨立思考和主動求知的能力。

課堂語言既可以是一門學問，也可以是一種藝術，對于中學生物課堂的教學工作同樣如此。不論是采用傳統的教學模式還是新課改下新興的教學模式，在實際落實課堂教學的過程中都需要教師通過語言這個工具來與學生交流，傳達相關的知識。

設疑語言在中學生物教學中的作用主要表現為能夠為學生營造真切的學習氛圍和學習環境，能夠潛移默化的影響學生，激發學生的學習興趣和積極性，有助于課堂教學效率和效果的提高。

設疑語言具體來說，主要表現在以下幾個方面：第一，有助于學生更快更好的掌握更多的中學生物知識。也就是說，語言藝術在中學生物教學中的應用能夠讓學生形象、生動、科學的感受到生物知識，能夠幫助學生從感性化的視角學習更多的生物知識，并進行思考和研究，同時也能夠幫助學生在潛移默化的過程中記憶一些抽象的生物知識。尤其是新課程改革之后，中學生物更注重對學生探究能力和主動學習能力的考核，而語言藝術的應用能夠幫助學生形成科學的思維，有助于學生學習成績的提高。第二，有助于提高學生對生物學科的熱愛程度。相比刻板、單調、壓抑沉悶的語言，精煉規范、科學形象、幽默生動的語言更能夠為學生創造一個有效的學習環境，更能夠抓住學生的新，激發學生的學習興趣，而這不僅有利于教學目標的實現，也有助于學生今后生物學習活動的開展和落實。第三，有助于教師博得更多學生的喜愛。語言藝術的應用能夠使得生物課堂變得更精彩，而精彩的課堂就能夠博得更多學生的喜歡，教師也就更能加強與學生之間的溝通和交流，這樣一來，就有助于形成一個兩性循環的課堂。受到傳統觀念的制約，教師和學生之間的交流被限制在課堂提問和回答問題上。除此之外，師生之間沒有更深層次的溝通。因此，中學生物教師就很難及時了解學生在學習中所遇到的困惑，也就做不到設計有針對性的教學方案。例如，在學習“自然界中的生物鏈”一課時，學生可能會產生許多疑問：生物鏈是沒有盡頭的嗎？自然界中的細菌也能參加到生物鏈中去嗎？如果教師不注意傾聽學生的疑問，那么課堂效果就會打折扣，學生也就很難真正理解生物鏈的含義。

學生只有在對所學知識非常感興趣的前提下，才有可能進一步探求知識。因此，教師要在了解學生的興趣點和知識需求的基礎上，從多種角度出發，為學生營造一個充滿樂趣的學習環境，幫助學生卸掉思想包袱，輕松探索生物知識。教師可以適當在課堂上設置一些小組討論和其他互動環節，使學生能夠自由發表對知識點的看法，鼓勵學生質疑書本知識，并倡導自主學習的精神。例如，生態平衡一節的教學內容與日常生活關系緊密。教師在講授這一部分內容時，可以讓學生舉出日常生活中有關生態平衡的實例，使得學生體會到生物與生活之間的密切關系，從而產生學習生物知識的強烈興趣。中學課程體系改革，客觀上要求教師將提高學生綜合應用能力作為教學的核心目標，在教學中充分發揮學生的自主探求精神，并挖掘學生的學習潛力。優化中學生物教學的設計方案，有助于增強學生的主動參與意識，使學生在生物課堂上充滿熱情、愉快高效地吸收知識。生物是一門基礎自然學科，主要是研究生命的現象和生命活動規律。人們的生活離不開生物，個人生活質量的提高、人類文明的進步乃至社會的發展都離不開生物學的發展和應用。生物和人的生活、農業生產、以及環保都有著密不可分的聯系，例如了解食品的保存方法、移植樹木以及環境問題等等，都需要生物學的指導。生物學在一些與人類發展相關的一些技術中也起到重要的作用，例如試管嬰兒、轉基因食品、克隆技術等等，這些技術給人類帶來了不少的福音，對生物方面的進展有著不可小覷的作用。學習生物還可以促進中學生心理的發展，滿足他們喜歡探索、好奇心強的心理特征。生物學本身就是一門實驗性的科學，大量的實驗可以鍛煉學生動手、動腦的能力，這不僅對他們的思維開發有一定的幫助作用，還可以為學生形成正確的世界觀有一定的影響，讓學生在完善了生物知識結構的同時，使他們了解到了怎樣科學地去看待生命、看待世界?？傊?，中學生物的學習對學生未來的發展和對世界的認識起到了一個基礎性的作用。

設疑教學法并不僅僅是提問，但提問是教學法的一個重要方式。恰當的提問可以有效地發揮設疑教學法的優點。恰當的提問應注意以下幾點;一是問題要能引起學生的注意力，問題應該是同現實生活緊密相連的。在講基因時可以提出以下問題：/大家生活中經常能見到雙胞胎，他們長得非常像，但又有一些不同，那么他們長得非常像說明了什么？長得有所不同又說明了什么？ 0學生在生活中經常能見到雙胞胎，通過對這個日常所熟悉的事物提問，完全抓住了學生的好奇心。二是應該注意提問的節奏，一般在課堂開頭可提出一兩個能貫穿整個課堂的問題，此時問題不可過多，否則學生好奇心會被不斷的分散，乃至減弱。在教學過程中，可針對具體的教學內容提出較多的問題，以引起學生的好奇心，活躍課堂氣氛。在課堂結尾，最好留一個探索性的問題給學生，這個問題一則可以促使學生對所學內容進行思考！應用，二則可以同下節生物課所講內容聯系。提問對象的選擇也是設疑教學法的關鍵點。在日常教學過程中，許多教師意識到了設疑教學法的重要性，提出了許多恰當的問題。然而許多教師的提問對象是/尖子生0，一般優等生對所學內容都經過了預習，所以這些問題并不能引起他們的注意。而長久不被提問，其他學生會感覺到被忽視，產生自暴自棄的心理。這些就是提問對象選擇錯誤產生的問題。毫無疑問，提問對象的選擇絕不是隨意的，而應該經過合理的考慮。對調動學生學習興趣的問題，提問對象應該是全體學生。對課堂中用來檢查學生是否掌握了所學內容的提問，提問對象應根據問題難度有范圍的隨機選擇。這樣做的好處，首先是提問對象有一定得能力回答所提問題，而不至于冷場。其次，隨機性選擇使得學生需要時刻注意自己是否會被提問，從而保持注意力的集中，無形中提高了學習效率。當然，這些方法也并不是一成不變的，比如經常對一些課堂走神的學生提問，有助于他們注意力保持集中。

設疑教學法的教學目的不僅僅是把知識通過設疑的方式教給學生，更應該讓學生學會對所學的內容質疑。如果學生能夠對所學知識提問，會產生一系列積極的影響。首先，課堂互動性提高，課堂氣氛也會隨之更熱烈。其次，學生提出問題會從側面反映出學生對所學知識的疑惑點和掌握情況，教師好對癥下藥，更好的進行接下來的教學。最重要的是學生自己提出的問題，更能夠引起學生的好奇心，使得設疑教學法的效果更加顯著。設疑教學法內涵豐富，比如，可以創設情境設疑，通過實踐設疑等。本文限于篇幅所限不再一一贅述。