本科護生情緒智力和逆境商與學習投入相關性研究

張慧文，劉林霞，徐淑芹

（上海健康醫學院，上海 201318）

逆境商是指個體對逆境的認識，掙脫逆境及解決問題的能力，逆境商高的人往往能以積極的態度面對挫折并最終戰勝挫折[1-2]。情緒智力是指個體監控自己和他人的情緒與情感，并識別和運用此類信息來指導自身的行為的能力[3]。學習投入是指學生在學習過程中表現出來的行為投入、學習策略的應用以及積極愉悅的學習體驗[4]。目前關于大學生情緒智力[5-6]、逆境商[7-8]以及學習投入[9-10]的研究較多，但對情緒智力與學習投入、逆境商與學習投入之間的關系研究較少。因此，本研究對情緒智力、逆境商與學習投入之間的關系展開研究，以深化對學習投入的認識，加大情緒智力和逆境商對學習投入的解釋力度，豐富當前研究的理論模型。同時，為高校加強對大學生學習投入的重視與測量提供理論依據，認識到本科護生的情緒智力和逆境商對學習投入的重要作用，從而做出相應的教學調整，全面提升本科護生的學習成績和學業成就，為護理事業的發展儲備力量。

1 對象與方法

1.1 研究對象

本研究采用便利抽樣法，選取上海某校符合納入與排除標準的在校護生為研究對象。樣本納入標準：普通高等院校全日制本科護理專業學生。樣本排除標準：調查期內已進入臨床實習的護生；拒絕參加本研究的護生。

本研究使用的調查問卷包括一般資料10項、情緒智力變量5項、逆境商變量4項、學習投入狀態變量3項，共需分析22項。根據倪平[11]的樣本量估算方法，樣本含量取變量數的10倍，共220人。考慮到無效問卷，再擴大20%的樣本量，最后確定樣本量為264人。

1.2 研究方法

1.2.1 調查方法 本研究采用問卷調查法，取得護理院校管理者同意后，向本科護生發放電子問卷，本科護生在知情同意的前提下，以不計名方式在線填寫。條目回答不全或各條目從始至終均為同一選項的問卷視為無效問卷。本研究共收回調查問卷252份，其中有效問卷236份，有效率為93.65%。

1.2.2 評價工具（1）一般資料調查表：由研究者查閱大量科研文獻后自行設計，內容主要包括性別、年齡、所在年級、居住地、是否為獨生子女、家中是否經歷過較大的挫折波動、是否擔任班級干部、是否喜歡參加實踐活動以及是否喜歡護理專業等10項基本信息。

（2）情緒智力量表：使用美國心理學家Schutte等[12]編制、劉艷梅[13]修訂的情緒智力量表（Emotional Intelligence Scale，EIS），包括5個維度：對他人情緒評價（5個條目）、對他人情緒調節（6個條目）、對自己情緒評價（4個條目）、對自我情緒調節（3個條目）和情緒運用（3個條目），共21個條目。采用Likert 5級評分法，非常同意為5分，同意為4分，不確定為3分，不同意為2分，非常不同意為1分,得分越高表示情緒智力越高。該量表內部一致性系數為0.843，分半信度系數為0.839。

（3）逆境商量表：使用由Paul G Stoltz[1]編制、李炳全等翻譯修訂的逆境商量表[14]，主要包括4個維度：控制、歸因、延伸和忍耐，共40個條目。采用Likert 5級計分法，總分40～200分，得分越高表示逆境商越高。量表的內部一致性系數為0.81，各維度內部一致性系數均在0.70以上，重測相關系數在0.73～0.79。該量表已在我國護生及護士群體中得到廣泛應用[7，15]，信效度良好。

（4）學習投入量表：使用楊咪咪[16]在廖友國[17]編制的學習投入量表基礎上改良的版本，包括行為投入（5個條目）、認知投入（7個條目）和情緒投入（6個條目）3個維度18個條目。行為投入維度主要測量學生在學習過程中的行為表現；認知投入維度主要測量學生學習目標制定、學習過程中的自我監督以及學習時間的分配等；情緒投入維度主要測量學生在學習過程中的情緒狀況，評估其是否處于積極愉悅的學習狀態。每個條目均采用Likert 5級計分法，非常符合計5分，符合計4分，不確定計3分，不符合計2分，非常不符合計1分，總分越高表示學習投入水平越高。該量表3個維度的內部一致性系數分別為0.802、0.912和 0.871。

1.2.3 統計學方法 使用SPSS 23.0統計軟件進行數據分析。根據資料的性質和研究目的分別選擇合適的統計方法。護生的一般人口學資料用均數和標準差或頻數及構成比進行統計描述，情緒智力、逆境商和學習投入量表得分采用均數±標準差進行描述統計，本科護生情緒智力和逆境商與學習投入的相關性采用Pearson相關分析。統計檢驗水準α為0.05，P＜0.05表示差異具有統計學意義。

2 結果

2.1 本科護生一般資料

研究對象共236名，年齡18～24歲，平均（20.11±1.10）歲。女性占90.25%（213名）；大一護生占29.66%（70名），大二護生占40.67%（96名），大三護生占29.66%（70名）；獨生子女占66.95%（158名）；居住在城鎮者占71.19%（168名）；家中經歷過重大挫折波動者占32.63%（77名）；擔任班級干部者占28.39%（67名）；不喜歡參加實踐活動的占5.93%（14名），一般的占57.20%（135名），喜歡的占36.86%（87名）；不喜歡護理專業的占5.93%（14名），一般的占55.51%（131名），喜歡的占38.56%（91名）。

2.2 本科護生情緒智力量表得分情況

調查結果顯示，本科護生情緒智力量表條目總均分為（3.85±0.59）分；其中對自己情緒評價維度條目均分最高，為（3.93±0.66）分；對他人情緒調節維度條目均分最低，為（3.68±0.67）分（見表 1）。

表1 本科護生情緒智力量表得分情況（±s，分）

表1 本科護生情緒智力量表得分情況（±s，分）

維度 維度得分19.56±3.31 22.07±4.01 15.72±2.62 11.74±2.21 11.75±2.11 80.83±12.31對他人情緒評價對他人情緒調節對自己情緒評價對自我情緒調節情緒運用總分條目均分3.91±0.66 3.68±0.67 3.93±0.66 3.91±0.74 3.92±0.70 3.85±0.59

2.3 本科護生逆境商量表得分情況

調查結果顯示，本科護生逆境商量表條目總均分為（3.36±0.45）分；其中延伸維度條目均分最高，為（3.46±0.52）分；其次是控制維度，為（3.39±0.61）分；忍耐維度條目均分最低，為（3.27±0.54）分（見表 2）。

表2 本科護生逆境商量表得分情況（±s，分）

表2 本科護生逆境商量表得分情況（±s，分）

維度 維度得分33.88±6.08 33.11±4.87 34.60±5.15 32.72±5.44 134.30±18.13控制歸因延伸忍耐總分條目均分3.39±0.61 3.31±0.49 3.46±0.52 3.27±0.54 3.36±0.45

2.4 本科護生學習投入量表得分情況

調查結果顯示，本科護生學習投入量表條目總均分為（3.65±0.65）分；其中行為投入維度條目均分最高，為（3.70±0.68）分；其次是情緒投入維度，為（3.65±0.71）分；認知投入維度最低，為（3.62±0.73）分（見表 3）。

表3 本科護生學習投入量表得分情況（±s，分）

表3 本科護生學習投入量表得分情況（±s，分）

維度 維度得分18.52±3.38 25.31±5.08 21.92±4.27 65.75±11.75行為投入認知投入情緒投入總分條目均分3.70±0.68 3.62±0.73 3.65±0.71 3.65±0.65

2.5 本科護生情緒智力和逆境商與學習投入的相關性

相關性分析結果顯示：本科護生的情緒智力和逆境商與學習投入均呈顯著正相關關系（P＜0.001，見表4）。

表4 本科護生情緒智力和逆境商與學習投入的相關性

3 討論

3.1 本科護生情緒智力總體呈中等偏上水平，對他人情緒調節能力有待提高

本研究中本科護生情緒智力量表條目總均分為（3.85±0.59）分，總體處于中等偏上水平，略高于以往學者的研究結果[6，18-19]。本研究中情緒智力評估包括5個維度，其中對自己情緒評價、對他人情緒評價、對自我情緒調節和情緒運用維度得分較高，對他人情緒調節維度得分較低，說明本科護生對自己及他人的情緒有較高的覺察和評價能力，能準確調控自己的情緒，但對他人的情緒調節能力較差，與其他學者的研究結果基本一致[5]。近年來，國內針對護生情緒智力的相關研究較多，情緒智力越高的護生心理健康[18]程度越高，適應能力[5]和時間管理能力[20]也越強。針對這一研究結果，高校也做出了積極響應，開展了角色扮演、情景教學等多種形式的教學活動[19]，使護生的情緒智力得到進一步培養，在觀察他人情緒和控制自身情緒方面有了很大改善。但是，本科護生在調節他人情緒方面的能力仍需提高，這可能與護生更多地關注自己而較少關注別人有關。隨著互聯網的發展，微信、微博等各種社交工具以及各類娛樂游戲的普及，人們更關注自身的喜怒哀樂和利益得失。因此，應鼓勵本科護生參與到集體或團隊活動中，傾聽同伴的心聲，這樣不僅可以得到同伴的贊同和接納，今后也可以更好地傾聽和理解患者，關心患者的身體和心理需求，做到科學與人文相融合。

3.2 本科護生逆境商總體處于中等水平，忍耐維度得分較低，有待提高

本研究中本科護生逆境商量表總均分為（134.30±18.13）分，根據逆境商的分級[21]：很高（166～200分）、高（135～165分）、中（95～134分）、低（60～94分）、很低（＜60分），本科護生的逆境商總體處于中等水平，即將達到高等水平，略高于以往學者的研究結果，并且各維度得分也存在差異[7，21-22]。本研究中，逆境商量表各維度得分由高到低分別是延伸維度（34.60±5.15）分、控制維度（33.88±6.08）分、歸因維度（33.11±4.87）分和忍耐維度（32.72±5.44）分。本科護生延伸維度得分較高，說明其能夠做到對逆境影響范圍的評估與覺察，將逆境視為特定事件，盡量少影響學習、生活和工作；而忍耐維度得分相對較低，說明逆境帶給其的消極影響時間較長，他們在主觀上也會認為這種影響很難消除。戴玉琴等[21]的研究顯示，本科護生歸因維度得分最高，控制維度得分最低。盧爽等[22]的研究顯示，本科護生忍耐維度得分最高，歸因維度得分最低。由此可見，各高校應該評估本校學生的逆境商水平，根據具體情況制訂相應的培養計劃。本研究中本科護生的逆境商培養重點在于心理引導和疏導，減少逆境消極影響的持續時間，在開通線上線下各種心理互助和心理咨詢渠道的同時，將逆境商培養與專業教育相結合，并充分聯動學生家庭，協作育人。

3.3 本科護生學習投入總體處于中等偏上水平，情緒智力和逆境商與學習投入呈正相關關系

本研究中本科護生學習投入量表條目總均分為（3.65±0.65）分，處于中等偏上水平，與康馨[23]、楊咪咪[16]等的研究結果基本一致，略高于李倩倩[24]、程美琦[25]、張麗[26]等的研究結果，且各維度得分排序也存在差異。本研究中各維度得分由高到低分別為行為投入維度（3.70±0.68）分、情緒投入維度（3.65±0.71）分和認知投入維度（3.62±0.73）分，說明本科護生在課堂表現和課外參與學習等方面均做得較好，學習過程中也能夠體驗到積極的情緒，但是在根據計劃組織時間學習，監督、檢查自身學習情況等方面存在不足，這也是需要教育者重點干預的部分。

本研究顯示，本科護生情緒智力和逆境商與學習投入呈顯著正相關關系（P＜0.001）。本科護生情緒智力越高，越能準確評價和調控自己的情緒，心理健康程度越高，適應能力和時間管理能力也較強。同時情緒智力越高，對他人的情緒調節和調控能力也越強，更能得到同伴的認同和贊賞，在課堂表現上也會更加積極自信，學習過程中也容易體驗到積極的情緒。本科護生逆境商越高，越能主觀感受對困難的控制力，當學習中遇到困難時更有信心解決，當護生處于其他逆境時，也能將逆境視為特定事件，盡量不影響學習。

4 結語

本科護生情緒智力、逆境商和學習投入均處于中等或中等偏上水平，情緒智力和逆境商與學習投入均呈顯著正相關關系。因此，護理教育者應加強護生情緒智力和逆境商的培養，使其保持健康的心理狀態，具有良好的人際關系，克服困難勇往直前，不僅能提高學習投入水平，也對護生個人發展和職業發展有重要作用。期待學者分享更多培養護生情緒智力和逆境商的策略，并將理論運用到課堂中，讓每一位護生都能從中獲益。