以陶行知“六大解放”思想為幼兒生活教育引路

楊潔

陶行知“六大解放”教育思想對我們的教育事業，特別是學前教育具有重要的啟示意義。“六大解放”思想是生活教育的重要內容，本文將深入探討陶行知“六大解放”思想的教育理論，分析陶行知生活教育理論對當代學前教育的現實指導意義，在實踐中為幼兒生活教育引路。

一、陶行知“六大解放”思想理論的概述

（一）解放幼兒的頭腦

解放幼兒的頭腦，指的是讓幼兒通過自己的親身實踐獲得知識和發展。這與《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提到的“要帶領幼兒通過動手、動腦來認識世界、探索事物”的本質不謀而合。

（二）解放幼兒的雙手

陶行知先生提出：“要讓幼兒在動手實踐中獲得對事物的認識。”《3～6歲兒童學習與發展指南》也指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”幼兒教師的主要任務是給幼兒提供一些直接感知、實際操作的機會，讓幼兒在動手中認識世界、感受世界，讓幼兒通過動手驗證生活中的假設，從而讓幼兒對所接觸的世界產生自己獨特的理解。

（三）解放幼兒的眼睛

眼睛是幼兒發現美的渠道。教師可以利用生活化的教學課程，帶領幼兒走出教室，走進大自然，解放幼兒的眼睛，讓幼兒在大自然中感受、發現、尋找、創造美，提升幼兒的觀察能力。

（四）解放幼兒的嘴

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“要創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”陶行知先生提出：“要解放幼兒的嘴巴，讓幼兒敢說、善說，敢于與人交流，敢于提問、善于提問。”教師作為幼兒的支持者、合作者和引導者，要鼓勵幼兒自由提問、自由表達，幫助幼兒提高他們的表達能力。

（五）解放幼兒的空間

陶行知先生所提出的“解放空間”，不僅僅是指解放物理上的空間，還是指解放心靈上的空間。在解放幼兒的物理空間上，不能讓幼兒的學習僅僅限制于幼兒園，還要引導幼兒在社會中、在家庭中學習。在心靈上，教師要給予幼兒心靈的空間，給予幼兒自由想象的空間、思維空間和觀察空間等，尊重幼兒的想法。

（六）解放幼兒的時間

大多時候，我們都是按照一日活動計劃來安排幼兒的教育教學活動。但是，幼兒園的課程具有生成性，我們需要解放幼兒的時間，合理地、靈活地安排幼兒的時間，滿足幼兒的彈性需求。

二、陶行知“六大解放”思想理論對幼兒生活教育的實踐意義

（一）有利于在生活中提高幼兒的學習能力

幼兒的潛能是無限的，學習能力也是無限的。生活教育隱藏在幼兒一日生活的點滴之中。而教師則需要根據幼兒的實際需求去“解放”幼兒。例如，教師可以引導幼兒在植物角種植豆芽，并鼓勵幼兒每天觀察豆芽的生長情況，同時引導幼兒以不同的方式測量、記錄并用語言描述豆芽的生長情況。教師可以根據幼兒的年齡認知特點和興趣需求，增強活動的娛樂性和趣味性，提高幼兒的學習興趣，在活動中徹底解放幼兒的天性，讓幼兒在生活化的教育活動中提高學習能力和觀察能力。

（二）有利于豐富幼兒的生活經驗

建構主義學派的心理學家認為，幼兒的發展建立在原有的知識經驗上，因此要想讓幼兒學習新的知識，必須先激活幼兒原有的知識體系，在幼兒原有的經驗基礎上進行教學，從而鍛煉幼兒主動學習和樂于探索的能力。陶行知先生也強調：“要發揮幼兒學習的主動性，尊重幼兒的主動性，給予幼兒學習的權利。”例如，在幼兒園的建構活動中，教師在建構活動開始之前，需要先激活幼兒的已有經驗，引導幼兒想一想之前常用的搭建方法，在此基礎上延伸出新的搭建方法。在搭建的過程中，教師不應把觀察重點放在幼兒是否能搭建成功這一結果上，而是要觀察幼兒是否善于思考、敢于創新。教師可以通過提問、反問的方式，解放幼兒的頭腦，調動幼兒的已有經驗，提供給幼兒解決問題的方向，讓幼兒的思維在教師“解放”思想的引導下迸發。

三、陶行知“六大解放”思想在幼兒生活教育中的實踐

（一）拓寬幼兒的學習渠道，解放幼兒的學習空間

“解放幼兒的空間”是陶行知先生的教育觀，他強調教育不僅僅存在于校園中，還應存在于生活中，通過生活教育幼兒。因此，幼兒的課程兒童創建應立足于社會生活、自然現象、當地風俗習慣和從經驗中汲取的人類情感。例如，教師可以組織幼兒栽培植物和飼養動物，讓幼兒通過親身體驗培養發現、分析和解決問題的能力。教師可以帶領幼兒走出教室，走進大自然，了解動植物的外形特征、生存條件以及生長變化等，引導幼兒走進動植物的生命活動過程，真正感受生命的存在、了解生命、發現生命的脆弱，讓幼兒懂得尊重和珍惜生命。

例如，在一次午睡后，孩子們都很著急地跑來告訴我，飼養角里的兩條小魚死了一條，他們都非常傷心，感受到了生命的脆弱。于是，我利用餐前時間開展了“保護自己、珍愛生命”的交流活動，孩子們熱火朝天地討論著，最終一致決定選一個地方將死去的小魚埋起來。接著我引導幼兒討論“生命只有一次，我們應該如何保護自己、珍愛生命”。教師通過案例分享、小組討論等多種方式，讓幼兒懂得生命的寶貴，培養幼兒保護自己、愛護生命的意識。

（二）開闊幼兒的視野，鼓勵幼兒多思多做

動手操作和親身實踐是對幼兒來說最有效的學習方法，幼兒可以在實踐中獲得真正的知識，在做中學、在做中不斷創造，在實際的生活中學會觀察、學會發現、學會探索，最后嘗試自己動手解決問題，從而獲得成功的喜悅和滿足。因此，在保證安全的前提條件下，教師應盡可能地解放幼兒的雙手與大腦，激發幼兒無窮的想象力和創造力。

例如，在建構活動中，教師利用積木搭建了一個復雜的模型，以此來吸引幼兒的注意力，激發幼兒參與搭建活動的興趣。孩子們看到模型后都十分好奇，紛紛想要嘗試。教師詢問幼兒：“大家想不想搭建出更多新奇有趣的建筑啊？”孩子們紛紛回應：“想！”于是教師組織幼兒分組合作搭建積木。陽陽問：“為什么我們要合作搭建積木？”教師表揚了陽陽的勤思好問并回答道：“如果小朋友們可以把自己的想法分享出來，結合起來就可以搭出更多新奇的積木作品。”小朋友們紛紛點頭。于是，教師請幼兒分享他們自己搭建積木的創意和想法，并鼓勵他們結合多人的想法進行搭建。幼兒在明確了搭建目的后，開始有條不紊地一步步找尋積木開始搭建。在搭建過程中，孩子們相互討論交流，最終搭建出了令他們都非常滿意的作品。通過這樣的搭建活動，幼兒的創造能力和合作交流能力都得到了提高。

（三）傳遞信任的話筒，引導幼兒放聲表達

“說”不僅僅能鍛煉幼兒的語言表達能力，還能鍛煉幼兒的思維能力。我們要給予幼兒說話的權利、表達的機會，讓幼兒在與同伴的交流過程中鍛煉思維，學會合作。幼兒之間具有差異性，有的幼兒性格開朗、能說會道，有的幼兒害羞靦腆、沉默寡言，教師要平等對待每一個幼兒，鼓勵幼兒大膽表達自己內心的想法，學會尊重孩子，耐心傾聽。

例如，在一次趣味折紙活動中，平時不愛說話的然然主動分享了自己“折草莓”的方法：“大家好，我是然然，今天我要分享的是立體草莓的折法。請大家拿出一張紅色的方形彩紙，邊對邊、角對角折疊成長方形，畫出半個愛心，然后剪下來，一共要剪兩個愛心。”隨后然然反問道：“你們知道接下來怎么做嗎？”然然接著說：“接下來是將第一個愛心貼在底紙上，再在第一個愛心上貼第二個愛心，拼成草莓的形狀，最后用鉛筆在綠色紙上畫出草莓葉子的形狀，并用剪刀剪下來，粘在草莓上，用黑色的筆點許多小黑點，立體草莓就做好啦！”我非常驚訝然然竟然能把制作立體草莓的步驟說得那么完整、連貫。在整個活動過程中，我把話語權給予了幼兒，不再是傳統課堂“教師講、幼兒聽”的師幼互動模式，而是“幼兒講、教師簡單指導”的模式。活動結束后，我給予了然然充分的肯定和支持，這增強了然然的自信心，同時也增強了然然的語言表達欲望。教師要樹立“解放”理念，只有“解放”幼兒，將話語權給予幼兒，以幼兒主導、教師引導的教學模式，鼓勵幼兒大膽表達，才能讓幼兒創造出無限的可能，挖掘出幼兒的潛能，促進幼兒的全面發展。

（作者單位：江蘇省昆山市昆山經濟技術開發區東部新城幼兒園）