陶行知“六大解放”思想指導下的幼兒園課程游戲化創設

聞晴潔

陶行知先生作為中國近代偉大的教育家、思想家，終生致力于教育事業的改革和發展，他主張教育要與自然生活相聯系，并旗幟鮮明地提出要用創造性教育促進幼兒的成長和發展。陶行知先生在“六大解放”教育思想指出：“創造的教育要解放幼兒的眼睛、嘴巴、時間、空間、頭腦和雙手。教師要鼓勵幼兒思考一切，懷疑一切，引導幼兒在動手動腦的學習體驗中，實現創造思維品質與實踐操作能力的發展。”本文以陶行知的“六大解放”教育思想為指導，從幼兒的身心發展角度出發，探討分析了陶行知“六大解放”思想指導下幼兒園課程游戲化的創設優化路徑，以期可以更好地促進幼兒想象力、創造力和動手能力的發展，并為幼兒教育的革新完善提供具有價值的參考建議。

游戲活動主題鮮明、新穎有趣，是幼兒感知世界、體驗新鮮事物的重要學習途徑。教師通過創設豐富多樣的游戲活動，不僅可以滿足幼兒的精神需求和身心發展需要，還能讓幼兒在豐富多彩的實際體驗中，鍛煉思維想象力和創造力，增強幼兒觀察和理解周圍客觀世界的能力。陶行知先生“六大解放”教育思想指出：“教育應當尊重幼兒的主體地位和價值，教師要在教學中解放幼兒的個性、思想和行為。引導幼兒在廣闊的自然、社會空間中，無拘無束地探索、想象，讓幼兒可以在民主、自由、和諧的學習、探索、歷練中，發揮想象力和創新能力。”因此，教師在開展幼兒游戲活動時，應確保幼兒的主體地位，解放幼兒的時間、空間、眼睛、嘴巴、頭腦和雙手。指導幼兒在新穎有趣的學習環境中，靈活地運用視覺、聽覺、感覺、觸覺等多種感官體驗，建構個人對自然生活、科學知識與社會經驗的理解，促使幼兒在自由、自主的學習空間中，真正實現身心協調、全面發展。

一、解放空間時間，喚醒思維潛能

陶行知先生的“六大解放”思想指出：“創新是素質教育的核心，培養新時代的創造者，必須從幼兒抓起。”解放幼兒的頭腦，要讓其能想;解放幼兒的雙手，要讓其能自由動手實踐;解放幼兒的眼睛和嘴巴，要讓其能自由觀察、辨析，勇于質疑發問;解放幼兒的時間和空間，要讓其能到廣闊的自然、社會空間中探究、創新、創造。因此，教師在“六大解放”教育思想的指導下，應將游戲活動元素與自然生活空間緊密聯系在一起，引導幼兒走進豐富多彩的自然、生活中去觀察、實踐和創造，引導幼兒在和諧、愉悅的游戲環境中，探索自然事物的奧秘，感知社會交往的樂趣。

而教師在創設活動的過程中，要確保游戲環節的多樣性和思考性，鼓勵幼兒在探索自然中積極思考，讓幼兒能充分發揮自身的想象力，在自然、社會、生活中動腦觀察、動手實踐，讓幼兒在輕松快樂的游戲活動環境中，開拓思維、積極進取，從而提高幼兒的想象力和創造能力。

例如，在以“綠色種植”為主題的活動中，教師可以帶領幼兒到戶外了解植物發芽、開花、結果的基本生長情況，讓幼兒在廣闊的自然空間中，發展創造力、想象力和動手實踐能力。同時，教師還要有目的地引導幼兒概括和描述客觀事物的現象本質。教師可以提問幼兒：“小朋友們知道蘿卜是什么樣的嗎？你們都見過哪些蘿卜？”讓幼兒結合自身的實際生活經驗展開豐富的聯想。然后教師可以引導幼兒，教師要在教育活動中滲透自然和社會的力量，開闊幼兒的視野，讓幼兒能在豐富多樣的戶外游戲主題活動中，通過親身實踐操作，感知蘿卜從播種、發芽到開花、結果的生長過程，并讓幼兒在種植蘿卜的過程中認識各種種植工具，了解蘿卜的生長環境和形態特征。同時，教師還要有目的性地引導和啟發幼兒，鼓勵幼兒之間相互幫助，共同展開合作，讓幼兒在主題游戲活動中，進一步了解蘿卜的種類、特點、用途等，讓幼兒更深入地掌握自然事物的生長特點。通過主題戶外活動，能讓幼兒在寓教于樂的實踐體驗中有效提高思維能力與實踐操作能力，讓幼兒在新穎、多樣的創造性活動中，逐步提升自我的認知、語言、情感和思維等能力。

二、解放頭腦雙手，發展創造能力

陶行知先生的“六大解放”教育思想提出：“教育者要真正解放幼兒的思想和頭腦，為他們創設有利于開發智力和想象力的學習環境，確保幼兒能在游戲實踐中學會自主運用科學思維和理性思維，發現問題、解決問題。”因此，教師在創設幼兒游戲活動的過程中，要突出游戲主題的開放性、自主性、趣味性、思考性和挑戰性，鼓勵幼兒在寓教于樂的學習體驗中大膽想象、自由表達。讓幼兒能在親自動手實踐的過程中充分發揮創造力，從不同的角度、層次思考問題并解決問題。同時，教師在游戲活動中要尊重幼兒的學習體驗，給予幼兒自主學習的空間，讓他們能在探索新鮮事物的過程中，不斷提高自主性和創造性。教師設計游戲環節的過程中，需要充分考慮幼兒的思維特點和學習興趣，最大程度地挖掘幼兒的行為和思維潛能，引導幼兒自主探索感知周圍世界與自己的聯系，并能在動手實踐體驗中感知自然事物和周圍環境的神奇和奧妙。在幼兒進行游戲的過程中，教師要給予幼兒充分的理解和支持。以組織者和引導者的身份，科學、合理、恰當地指導和啟發幼兒，讓幼兒在自主解決問題的過程中，有效實現思維能力、個性品質、探究精神和創造能力的全面發展。

例如，在“變廢為寶”主題游戲活動中，教師可以利用生活中的瓶瓶罐罐、廢舊紙箱，鍛煉幼兒的動手創造能力，讓幼兒在親手操作的實踐過程中，充分發揮創造精神，幫助幼兒形成良好的環保意識。教師可以組織幼兒親自動手收集、選擇不同的廢舊材料，指導幼兒通過畫、剪、粘貼、包裝等動手動腦的創造性實踐操作，設計出新穎、有趣的作品，讓幼兒在創造性的游戲中，體驗成功的樂趣。教師可以指導幼兒自主對收集來的廢品進行分類，讓幼兒在變廢為寶的創造環節中，了解金屬類、玻璃類、塑料類等不同的廢品材料。教師還可以引導幼兒與同伴互相交流，共同分享經驗，親自動手動腦解決困難，讓幼兒在發展想象力和創造力的同時，體驗手工制作的樂趣，享受成功的喜悅。

三、解放嘴巴眼睛，鍛煉表達能力

陶行知“六大解放”教育思想強調，教與學都要以“做”為中心，教師不僅要給予幼兒足夠的成長空間，還要解放幼兒的思想和行動，支持鼓勵幼兒去追求個性并勇于創新，讓幼兒在豐富多樣的游戲體驗中，既能提高實踐操作能力，又能實現思維感知能力的發展。因此，教師要將游戲活動與現實生活緊密聯系起來，讓幼兒在實際體驗和主動探索周圍事物的過程中，充分調動自身的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，創造性地反映周圍的現實生活。教師在設計游戲主題活動時，要在充分了解幼兒思想情感的基礎上，培養幼兒認識、探索環境和生活事物的興趣，引導他們在信任、熱愛、自尊、自由的實踐氛圍中，自由大膽地表達自己獨特的見解和觀點。陶行知先生認為教育和生活具有一致性，過什么樣的生活即接受什么樣的教育。因此，教師要利用教育推動生活，解放幼兒的嘴巴和眼睛，讓幼兒在游戲活動的實際體驗中汲取經驗，創新性地表達自己的觀點。同時，教師還要注重在游戲活動中融入生活情感，尊重理解幼兒的認知經驗，讓幼兒在游戲活動中能自主理解社會規則，學習知識經驗，以積極主動的情感和情緒參與游戲活動，從而不斷提高自身的實踐操作能力和創新能力。

例如，在角色游戲活動中，教師可以讓幼兒通過扮演醫生、售貨員、廚師、收銀員、顧客等各種各樣的角色，幫助幼兒熟悉生活中的各種事物，讓幼兒能靈活運用語言、動作、表情，創新性地表達自身對周圍環境的感知和體驗。教師還可以通過各種各樣的角色主題游戲活動，幫助幼兒了解不同的崗位職責和工作方式，讓幼兒在相互討論交流的過程中，不斷提高自身的語言表達能力，學會正確使用禮貌用語。如，在以“小朋友生病了怎么辦”為主題的角色游戲活動中，教師可以讓幼兒在親身體驗觀察中，通過扮演醫生、護士、患者學會體諒和理解;在以“商場購物”為主題的角色游戲活動中，教師可以指導幼兒自主計劃建構游戲活動，讓幼兒自主選取材料、確定角色、布置各種場景，讓幼兒在收銀員、售貨員、導購員、保安員的角色扮演中，學習生活購物的流程，掌握社會交往的基本規則，讓幼兒學會使用文明禮貌用語，促使幼兒在貼近生活、貼近社會的游戲主題活動中，靈活運用已掌握的知識經驗和社會技能，自由地展開交流交往。通過游戲活動，引導幼兒在交流中鍛煉和發展語言表達能力，形成互助友愛、樂于助人的高尚品質。

總之，教師應注重鍛煉幼兒的創造思維能力，培養幼兒的實踐探索精神，引導他們在自由、民主、和諧的游戲活動中，充分發揮想象力和創造力，靈活運用自身已掌握的知識經驗和實踐技能解決問題。教師還要在陶行知先生“六大解放”教育思想理念的啟示下，尊重幼兒的學習體驗和獨特情感，鼓勵幼兒在新奇有趣的游戲活動中，自主探究自然環境和周圍事物，促使幼兒能在寓教于樂的真實社會情感體驗中，豐富實踐技能和生活經驗。

（作者單位：江蘇省太倉市港城幼教中心小太陽幼兒園）