淺談主題活動(dòng)的實(shí)施

王菲菲

摘 要：主題活動(dòng)是指圍繞著貼近兒童生活的某一中心內(nèi)容即主題作為組織課程內(nèi)容的主線來組織教育教學(xué)的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)兒童生活中的世界是以具體的事物為主，兒童所接觸的事物通常涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，他們需要的是對(duì)事物有一個(gè)較為全面的、整體的、生活化的認(rèn)識(shí)。隨著幼兒園課程的改革，幼兒園主題活動(dòng)正以其獨(dú)特的教育價(jià)值越來越被各幼兒園所接受和推崇。主題活動(dòng)開展過程中，教師要會(huì)發(fā)掘與整合教育資源，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，在實(shí)施時(shí)還要關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，調(diào)整活動(dòng)方案，使主題深化，使兒童獲得與主題中心內(nèi)容相聯(lián)系的較為完整的經(jīng)驗(yàn);同時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)兒童群體、教師群體、幼兒園、家庭及社區(qū)等多方面資源創(chuàng)設(shè)兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境，為主題服務(wù)。文章以大班主題活動(dòng)《我要上小學(xué)》為例，探尋幼兒園主題活動(dòng)中的內(nèi)容選擇、實(shí)施的有效途徑和方法，為以后主題活動(dòng)的實(shí)施提供借鑒。

關(guān)鍵詞：主題活動(dòng);主題內(nèi)容;實(shí)施途徑

一、 貼近幼兒生活，選擇主題內(nèi)容

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行》明確指出：幼兒園教育內(nèi)容的選擇要既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性;既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展;既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。我們不再拘泥于教材提供的主題活動(dòng)題材，而是在幼兒生活中廣泛收取材料，如日常感興趣的談話內(nèi)容、幼兒迫切想解決的困惑、分享活動(dòng)、熱門游戲等都是我們關(guān)注的內(nèi)容，從這些方面選擇合適的內(nèi)容，供幼兒商量討論，并用他們喜歡的方式選出學(xué)期中所想要探索的主題，讓幼兒成為主題活動(dòng)開展的第一決策人。

進(jìn)入大班下學(xué)期，家長(zhǎng)的交流話題更多的是幼小銜接的困惑，班上的部分孩子圍繞“新報(bào)興趣班內(nèi)容”“我準(zhǔn)備上的××小學(xué)”等話題交談著，既對(duì)自己即將成為一名小學(xué)生而憧憬，同時(shí)又對(duì)小學(xué)與幼兒園異同比較充滿好奇。同時(shí)，考慮到幼兒園與小學(xué)在學(xué)習(xí)、生活等各方面都存在著一個(gè)銜接的坡度，對(duì)孩子的任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、獨(dú)立性、主動(dòng)性及學(xué)習(xí)能力都提出了更高的要求，如果幼兒沒有做好相關(guān)準(zhǔn)備，將會(huì)造成步入小學(xué)后的諸多不適。為了幫助大班下學(xué)期的幼兒從心理、生理、能力等方面盡快地適應(yīng)即將到來的小學(xué)生活，學(xué)期初我們經(jīng)過商討，投票選出本學(xué)期要開展的最佳主題：《我要上小學(xué)》。我們將從幼兒感興趣的熱點(diǎn)問題和自身的發(fā)展需要出發(fā)，一起探究即將到來的小學(xué)生活，逐一解決困惑，幫助大班孩子順利適應(yīng)人生的新歷程。

二、 了解幼兒所需，確立主題路線

主題活動(dòng)中開展的路線、形成的網(wǎng)絡(luò)，都是在主題活動(dòng)開展中，追隨幼兒步伐，了解幼兒所需，在開展中逐步生成活動(dòng)的，我們要打破傳統(tǒng)中“拼盤式”的主題活動(dòng)架構(gòu)，而不是在原有教參基礎(chǔ)上的稍微改動(dòng)，忽略幼兒所需，盲目整合各個(gè)領(lǐng)域活動(dòng)，把經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)強(qiáng)塞給幼兒。徹底盤活主題脈絡(luò)的最佳途徑是：教師心中有目標(biāo)，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，給幼兒更多的自主權(quán)，放慢腳步，耐心等待，注重幼兒在主題活動(dòng)中的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)其探索問題、積累經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)性，在不斷生成和更新中形成主題路線，這樣的主題才是真正的“活”主題。

主題選定后，需要對(duì)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了解篩選，提取有價(jià)值的生活經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)期初，我們拋出問題：你想了解小學(xué)的哪些方面？幼兒：我想知道小學(xué)要學(xué)什么？小學(xué)有沒有點(diǎn)心？小學(xué)要幾點(diǎn)去上學(xué)？小學(xué)是不是有很多作業(yè)？這么多問題，我們通過問卷調(diào)查表，讓孩子走訪、咨詢展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)并記錄幼兒園與小學(xué)的異同，我們通過文字、表格、圖畫等各種方式來了解、收集幼兒獲取的已有信息。在主題調(diào)查匯報(bào)中，我們讓幼兒展示自己的調(diào)查表，想說且有內(nèi)容說。聽取調(diào)查報(bào)告的過程中，我們了解了孩子的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，我們預(yù)設(shè)了四條主線：幼兒園與小學(xué)的不同、對(duì)小學(xué)生活的向往、告別過去、珍惜情誼，從四條主線拓展和延伸，在不斷提出的新問題和探索中，讓幼兒決定主題路線的去向，如幼兒園與小學(xué)的不同，從哪些方面了解兩個(gè)學(xué)段的不同之處？以什么方式了解？調(diào)查過程中遇到什么問題或發(fā)現(xiàn)了哪些新的探索點(diǎn)，生成課程就從幼兒自主探索中來，且源源不斷。

三、 廣泛收集資料，篩選有用經(jīng)驗(yàn)

主題活動(dòng)具有靈活性、開放性、整合性的特點(diǎn)，但這并不意味著盲目收集的信息內(nèi)容，隨意供幼兒學(xué)習(xí)。教師要把握好“掌舵人”的角色，了解幼小銜接中的重點(diǎn)，收集資料，與小學(xué)老師對(duì)接，了解幼小銜接中急需加強(qiáng)的部分，幫助幼兒在主題活動(dòng)的開展中逐步做好準(zhǔn)備，同時(shí)加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)能力，才能在幼兒廣泛了解的信息中，幫助幼兒篩選有用的經(jīng)驗(yàn)，供幼兒學(xué)習(xí)。

例如，在《我要上小學(xué)》這個(gè)主題活動(dòng)中，我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)有很多方面的不同，一時(shí)間信息量非常大，而且問題五花八門，于是，我們?cè)谡{(diào)查匯報(bào)后，根據(jù)幼兒了解的信息與孩子進(jìn)行討論，調(diào)查中出現(xiàn)相類似的問題要進(jìn)行分類，梳理歸納，將大致要了解的問題進(jìn)行總結(jié)。在此過程中，幼兒不會(huì)因?yàn)榭此茊栴}多而出現(xiàn)焦慮狀態(tài)，也因此在主題調(diào)查中，學(xué)會(huì)新的本領(lǐng)：如何梳理歸納？如何分類？甚至如何把呈現(xiàn)結(jié)果才能讓人看了一目了然？這簡(jiǎn)單調(diào)查表的背后，隱藏著更多的教育契機(jī)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，需要幫助幼兒篩選，提供更有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)供幼兒梳理學(xué)習(xí)。

四、 巧用多種形式，優(yōu)化實(shí)施策略

從主題活動(dòng)的實(shí)施入手，把握指南精神，立足本班幼兒發(fā)展水平，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)形式，豐富幼兒主題體驗(yàn)，讓幼兒在不同的形式中，調(diào)動(dòng)其探索的積極性及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，獲得美好的感受。

我們?cè)凇拔乙闲W(xué)”的主題活動(dòng)中，根據(jù)每一次探索生成的問題，設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)形式，讓幼兒參觀、體驗(yàn)等活動(dòng)中，對(duì)小學(xué)充滿期待。

（一）生活課堂式

我們?cè)陂_展學(xué)習(xí)用品的準(zhǔn)備活動(dòng)中，讓幼兒畫出自己該準(zhǔn)備的文具，制成購(gòu)物清單，放學(xué)后，幼兒可攜帶購(gòu)物清單，在家長(zhǎng)的陪同下到商場(chǎng)進(jìn)行自主選購(gòu)學(xué)具，幼兒在有準(zhǔn)備的情況下合理地購(gòu)買自己喜歡的文具，幼兒在選購(gòu)中既積累了準(zhǔn)備學(xué)具的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在生活課堂中又學(xué)會(huì)了理性購(gòu)物。