差異教學策略之“設置情境仿寫式”教學方法的案例分析

陸娜

摘? 要：隨著課程改革的不斷深入，課堂教學手段的創新也日益深化，對以學生為中心的教學方法和教學手段的研究也不斷在深入。因此，教師必須尋求更多樣化的教學手段，提升學生在課堂教學中的主體地位，增強師生之間的互動，兼顧學生的不同需要，提升課堂教學質量以及改善課堂教學效果的目的。在平時的作文教學中，學生常常會陷入無話可說，無內容可寫的尷尬局面。《語文課程標準》指出，只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的真情實感。結合課文內容進行仿寫練習，是開闊學生習作思路，提高學生讀寫水平的有效措施，也是使課本走向生活的途徑。教師應該大膽嘗試不同的教學方法，充分利用文本，引導學生讀懂文本，領悟作者觀察生活、表達思想情感的方法，在具體情境中練習方法，仿照文本學習表達自己的生活體驗;在小組合作中大膽表達，訓練口頭表達能力，讓語言條理清晰。在多次練習中逐步將方法轉化為能力。

關鍵詞：差異教學策略;多樣化的教學方法和手段;設置情境仿寫式

【案例描述】

例如采取差異教學策略之多樣化的教學方法和手段所設計的 “設置情境仿寫式”片段習作環節的案例如下：

課題：《窮人》——部編版小學語文六年級上冊

班級學情：六年級1班，該班級現有學生40人，在年級組中語文成績中等水平，學困生3人。

教學內容：

1. 學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。抄寫描寫環境的句子。

2. 有感情地朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

3. 根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

4. 練習續寫課文。

教學重、難點：

1. 理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

2. 根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

3. 練習續寫課文。

教學目標：

普通生教學目標：完成教學內容1、2、3、4學習;

學困生教學目標：完成教學內容1、2、3學習。

教學策略：差異教學策略——設置情境仿寫式，小組合作學習、續寫課文。

教學前測：對學生的生字詞認讀、課文朗讀情況進行檢測。學優、中等生基本都能通過課前預習掌握知識，個別同學能講清楚課文內容;學困生存在對生字認讀不準確，課文朗讀不通順、字詞錯誤率較多、對課文內容不熟悉的情況。

教學準備：課前搜集資料、課件

教學過程：

一、出示課題，回顧復習

回憶文章寫了一件什么事？

師：《窮人》一文的寫作年代，正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。封建農奴制正一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗斗爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產階級民主革命的高潮。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動人民生活極端貧困。

二、理解：“窮”人（精神上的富有）

1. 課文只寫了窮人的窮嗎？你認為他們窮嗎？

2. 默讀課文，說說桑娜和和她丈夫給你留下了什么樣的印象？（善良、愛幫助人、勤勞、寧可自己受苦也要幫助別人、有同情心、淳樸……）

師：廣大勞動人民生活雖然極端貧困然而他們的道德情操卻高尚淳樸，他們不是窮人！

3. 你是從作者的哪些描寫中感受到的？（環境、人物對話、心理活動。）

4. 請找出描寫環境、人物對話、心理活動的句子，用“____”勾畫出來。

三、細讀重點句，體會人物高貴品質并帶感情朗讀

（一）你對哪個描寫最感興趣，選擇那個部分好好讀讀。把自己的體會在句子旁做批注，小組里交流。

（二）學生小組互助學習，教師巡視全班，幫助指導。

【學生活動：認真賞析課文，選擇自己最感興趣的內容進行深入的閱讀。通過小組討論交流的方式，讓有明確目標的同學互助，互相補充各自感受中說得不完整的地方。互相糾正表達有問題的語句。】

【關注差異：在這一部分交流展示時，注意三個層次的孩子都要兼顧得到，讓每個層次的孩子獲得展示的機會，學生要認真聽同學的發言，尊重同學，聽完別人發言后對別人給予鼓勵和表揚，再說說自己的想法，聽后及時給予補充。讓每個孩子都能有所得。】

交流環境、心理和語言描寫的環節可以根據學生回答靈活調換。

1. 交流描寫環境的句子

課件出示：

（1）外寒風呼嘯……五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡著。

讀了描寫環境的句子，你能體會到什么？（桑娜雖貧窮但很勤勞）從哪些詞語體會到的？那就通過朗讀把你的感受表達出來。

（2）對西蒙家場景的描寫。（西蒙的貧窮艱難使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責。）

2. 交流描寫心理活動的句子

（1）桑娜沉思……桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？

（2）她忐忑不安地想：……為什么會想到這些？這里如此多的省略號有什么作用呢？（由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。）

學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。

師：讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定的復雜心理。那你們能不能把這個矛盾的心理過程通過朗讀展示出來呢？抽生讀。

（3）“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”你覺得呢？從中你體會到了什么？

3. 交流描寫人物對話的句子

不僅桑娜有高尚的品質，文中還有誰有？找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質。

（1）分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。

（2）說說自己體會到了什么？（讀了人物對話的句子，我們被桑娜和她丈夫的善良，樂于助人的品質所感動。自己都過得不容易，還要領養別人家的孩子，這種寧可自己受苦也要幫助別人的品質實在讓人感動。）

（3）同桌分角色朗讀：讀完后，你有什么疑問？兩個“沉默”各有什么含義？

（第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢抬起眼睛看他;當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，說話斷斷續續，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。

第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫對這件事有什么反應。）

（4）課件出示：“哦，我們，我們總能熬過去的！”這個熬字說明什么？（他為了撫養鄰居家的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的勞動。他與妻子同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）

（三）從環境、人物對話、心理活動的描寫片段中，自由選擇一項，仿寫訓練。

【學生活動：學生根據老師設置的情境進行仿寫的口頭訓練，小組內交流自己想說的句子。】

【關注差異：設置情境為中、低層次的學生搭建了發揮想象的平臺，并能夠有話可說、可寫;通過小組合作交流，讓每個學生都能說出自己想說的句子，組內互助互相補充，完成一段完整的仿寫訓練;對于高層次的學生可以根據自己的生活體驗，自創情境，完成仿寫訓練。】

“心理描寫”仿寫訓練

（1）課件出示課文片段：

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也！”

門吱嘎一聲，仿佛有人進來了。桑娜一驚，從椅子上站起來。

“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……”桑娜沉思著，久久地坐在床前。

（2）設計情境，出示仿寫訓練片段：

“多可憐的小家伙呀！”我不禁眉頭一皺，自言自語道：“___________”于是，我把濕漉漉的小狗抱回了家。

我把小狗__________，望著它___________的樣子，忐忑不安地想：“________________________”

（3）學生口頭練習，交流。課后再選擇一個描寫片段，創設情境寫下來。

（四）小結：課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。

四、小結全文，續寫課文

1. 漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫“桑娜拉開了帳子”以后……

2. 學生續寫。

3. 學生交流續寫，評價作品。

【學生活動：有能力的學生課后完成續寫課文的作業，其他學生能選擇“環境、人物對話、心理活動描寫”其中一個片段完成仿寫作業即可。】

【關注差異：學生自由選擇仿寫片段或續寫課文的習作訓練，給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力;同時也照顧到學生寫作能力的差異性，所有學生都能參與練習，有所得。】

五、推薦閱讀

師：列夫·托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課余時間多多拜讀他的作品，有《戰爭與和平》《復活》等。

六、板書設計

窮人

勤勞、善良、有同情心、

寧愿自己受苦也要幫助別人

（環境、人物對話、心理活動的描寫）

教學后測：學生通過選擇仿寫片段和續寫課文的習作練習，不同層次的學生都參與了習作訓練，都能提高習作能力，有所得。

【案例分析】

本課設計旨在其一：“刪繁就簡”，在理清課文脈絡，把握全文主要內容后，緊緊抓住“窮”字深入學習，他們什么地方“窮”，為什么窮，為什么又可以說不窮，可以使學生借機了解時代背景和勞動人民生活的困苦，又通過重點詞句的閱讀思考很快抓住人物高尚品質，玩味課文語言，體會用詞造句的生動準確，學習作者通過平實的描寫刻畫人物形象。與學生一起理解、賞析、朗讀文中的詞句，打破了傳統的分段式教學程式，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，既有較大的“運動量”，又有較大的“吸引力”，這樣會有助于形成一個相對開放的課堂，讓不同層次的學生都能主動地參與到課堂學習當中。

其二：在突破重、難點教學環節中，采用“設置情境仿寫式”的教學方法，在學生通過討論、交流了文章中環境、語言、心理活動的描寫片段，體會人物情感后，教師設置情境讓學生進行仿寫訓練，在小組合作中，讓不同層次的學生都能根據情境有話可說、可寫，都主動參與到平時最令學生頭疼的習作訓練中，同學之間互相幫助，互相補充共同完成一段仿寫訓練，所有學生都提高了習作能力，都有所得。

參考文獻：

[1]華國棟. 差異教學論（修訂版）[M]. 北京：教育科學出版社，2001.

[2]華國棟. 差異教學策略[M]. 北京：北京師范大學出版社，2009.

（責任編輯：汪旦旦）