提高閱讀速度，優化閱讀效果

陳玲云

摘? 要：面對策略單元的教學，教師不僅要關注單元的特殊性，同時也要關注文本特點。在計時器的使用中，不僅有對學生速度的訓練，同時也應該要有對文體特點的感知，以及文本語言的感悟。這樣的教學才是真正地做到“技術味”與“語文味”相統一，閱讀訓練與閱讀理解相交融，在閱讀策略學習中，不斷達到提高閱讀效率和閱讀能力的目的。

關鍵詞：閱讀速度;閱讀效果;閱讀理解;語文味

一、“提高閱讀速度”是否等同于“快速閱讀”

在閱讀中，借助一些閱讀方法，不斷提高學生的閱讀速度，這屬于高效閱讀，它不等同于“快速閱讀”。它是一種可以使閱讀者從文字資料中迅速提取有效信息的閱讀方法。運用高效閱讀方法，不但能提升閱讀者的閱讀速度，還可以使閱讀者在閱讀過程當中獲取有價值的信息，并達到迅速理解，高速記憶的效果。

在教學中，教師用計時器給學生的閱讀計時，學生一味地追求速度，在30秒內讀完的學生，他能捕捉到什么信息呢？計時器的使用，可以讓我們看出一些問題：

1. 從學生的用時中，我們確實可以看出一些平時閱讀量大的學生，閱讀速度確實要快一些。

2. 一些學生在閱讀時沒有一個很好的閱讀方法，也會讓他產生閱讀障礙，所以用時較長。

在這樣的閱讀情境中，可以激活學生的先備知識，引導學生自覺地運用自己體驗過的、擅長的策略進行課文閱讀。學生對策略的使用源自自身真實的閱讀需求。

通過長期的閱讀訓練，讓學生達到一定的閱讀速度，這樣的閱讀策略課才是有效的，所以這種高效閱讀，是不等同于快速閱讀的。好的閱讀方法的滲透可以讓學生在閱讀訓練中不斷提高閱讀速度。

二、“技術味”與“語文味”如何平衡

在教學中，教師在教學中極易出現兩種現象，一種是偏重“技術味”，一種是偏重“語文味”。然而這“技術味”與“語文味”到底如何平衡呢？

將語文課的內容變成對策略的訓練和灌輸，機械地按照步驟教學策略，而對文本理解的領悟、語言文字的品味、表達方法的感知等有所忽略。依然用常規的閱讀教學思維開展教學，課前預習、認識字詞、朗讀感悟、課后練筆等一應俱全。對于策略的教學則模糊處理，缺乏方法的指導、過程的展開以及具體的練習，這都是不可取的。在教學中可以有效地將“技術味”和“語文味”的東西有效融合。

如在執教《將相和》時，可分成這三步走：“利用策略助內容整體感知”“運用策略促人物形象建立”“運用策略明文本結構特點”……在教學過程中，教師結合語文教學目標，準確定位，提供充足的、真實的閱讀情境，讓學生在閱讀理解與欣賞中，不斷提高閱讀速度。

面對一篇閱讀策略單元的課文，教師不僅要關注到單元的特殊性，同時也要關注到文本特點。在計時器的使用中，不僅有對學生速度的訓練，同時也應該要有對文體特點的感知，以及文本語言的感悟。這樣的教學才真正地做到了“技術味”與“語文味”相統一，閱讀訓練與閱讀理解相交融，在閱讀策略學習中，不斷達到提高閱讀效率和閱讀能力的目的。

參考文獻：

[1]陳先云. 預測閱讀策略單元的編排及教學需要注意的問題[J]. 小學語文，2018（09）：46-50.

[2]何致文. 統編小學語文五年級上冊教科書閱讀策略單元的解讀與教學建議[J]. 小學語文，2019（10）：17-20.

（責任編輯：莫唯然）