對新型詞語教學的探索

王新江

摘? 要：詞匯是語言的建筑材料，任何一種語言的學習，都是以掌握一定的詞匯量為基礎的。只有掌握了一定的詞匯量，在學生的內心形成一個具體可感的語言環境，才能夠更好地去聽說讀寫。在漢語言中，字一般不能表意義，能表意義的字也就是詞。

關鍵詞：詞語;語文;教學

一、新型詞語教學與傳統詞語教學的異同

傳統的詞語教學提倡在大量閱讀和口語交流中，由老師指導學生在具體的語言環境中，經過反復認識，比較和運用，對詞語形成比較透徹的理解，從面使學生掌握詞匯，理解詞語并使之具備恰當運用詞語的能力。毫無疑問，這在語文教學中是極其重要和必要的，也是語文老師必須重視和實踐的。

如果說傳統的詞語教學它的目的是詞語本身，那本文探討的新型詞語教學的目的則是文本。傳統詞語教學著重對詞語本身進行細致地分析講解，使學生充分理解詞語的意思，訓練和學會如何正確恰當地運用這些詞語，但本研究的新型詞語教學與這些傳統的詞語教學有非常大的不同，在新型詞語教學中，老師在對課文進行充分的研讀之后，設定關鍵詞，再以關鍵詞為中心，層層展開，抽絲剝繭，在講詞的過程中，實現教學目標，突破重點難點。即通過新型詞語教學來突破文本。

二、新型詞語教學案例

人們常說，真正會讀書的人是把一本厚厚的書讀薄了。作為一名在基層工作多年的語文老師，職業的敏感使我從這句話中獲得某種啟發：能不能在教學也也借鑒這個思路，即把一篇成百上千的課文濃縮成幾個短小精悍的詞語，再以這幾個關鍵詞為中心進行分析，猶如抽絲剝繭，層層展開，從而使學生掌握課文內容，感受人物內心復雜的心理活動，體會文章所表達的思想。就像是把一個小小的石子投進一片平靜的湖面，一石激起千層浪，石子雖小，但它能激起一圈圈不斷擴散的波紋，形成一個很大的動態的層面。在語文教學中，通過對關鍵詞語的講解，同樣能達到類似的效果。試以人民教育出版社九年義務教材小學五年級上冊第四單元的《釣魚的啟示》為例：

《釣魚的啟示》這篇課文主要記敘了“我”小時候有一次晚上和父親去釣魚，離捕撈開放正式到來不到兩小時的時候，我好不容易釣到了一條令“我”愛不釋手的大鱸魚，盡管當時沒有任何其他人發現，但父親還是堅決地要求“我”放回了大鱸魚。反復研讀這篇八百余字的課文，我把它濃縮成以下幾個詞語：好一會兒、乞求、不容爭辯，魚。首先，這幾個關鍵詞語顯示了文章的內在脈絡，串在一起就是“我”釣到了一條大鱸魚后，父親盯了好一會兒，要求“我”放回去，因為太愛不釋手，“我”乞求父親讓“我”把鱸魚留下來，但在父親不容爭辯的目光中，我無奈地放回了鱸魚，文章最后寫到“我”在34年后對這條“魚”有了更深刻的理解，也最終明白了父親的用心良苦。

接著，更重要的是通過這幾個詞的分析，掌握文章內容，體會人物內心活動和文章所表達的思想。以分析“好一會兒”為例，讓學生讀“父親盯盯著鱸魚看了好一會兒”這句話，聯系上下文思考，這個詞本身是什么意思？父親為什么盯了“好一會兒”，他當時在想什么？讓學生反復默讀課文，進行思考，也可恰當小聲討論。這個詞本身的意思學生很快就能說出來，即形容一小段時間的意思。但父親為什么盯了這么長時間呢？是啊， 對于經常釣魚的父親來講，什么魚沒看過？他不可能是為這條鱸魚本身興趣。那是究竟是什么原因讓他盯了“好一會兒”呢？學生通過反復研讀，會發現當時父親在猶豫——到底要不要讓兒子得到這條魚，當時半夜三更，沒有其他人看見，而且離捕撈開放不到兩小時了，所以完全可以把這條魚據為己有;但畢竟這時候還未正式開放捕撈，所以留下魚又是違反道德的，如果滿足兒子的愿望，將有可能助長他蔑視道德的不良習氣。正是在這種矛盾的心情下，父親才盯著鱸魚“好一會兒”。之后，要學生朗讀該詞，加深體會。

通過這段分析，可以看出詞語的分析是很有價值的，它對于學生掌握人物內在的心理變化過程，突破文本的重難點有著其不可替代的意義。而且在這種過程中，啟發了學生的思維，訓練了學生的思維能力和推理能力。在分析詞語時，也進行了朗讀，加深學生的理解。

同樣的方法分析其他三個詞語，以一個教學流程示意圖表現：

乞求：詞語本身意思——乞求什么——為什么乞求——乞求得到滿足了嗎？

不容爭辯：詞語本身意思——為什么父親如此堅決——父親這樣做目的是什么——說明父親是個怎樣的人，他當時可能是怎樣想的？

魚：小時候指什么，34年后可能指什么，你碰到類似的“魚”時會怎么做？

通過對這些詞語的分析，使學生透過這幾個平常的詞語，看到了詞語背后人物內心復雜的心理變化過程，有“我”的失落無奈，父親的堅決果斷，從而掌握理解文章的主要內容，同時通過對“魚”這個詞的分析，使學生理解了它的深刻含義，受到了道德的教育，從而突破了教學的重難點。

三、結語

這種新型詞語教學與傳統的詞語教學和其他的教學方法方式是一脈相承的，它對朗讀教學、傳統詞語教學、主體教學兼容并蓄。但這種新型詞語教學更是一種對語文教學方法的新的嘗試和突破，它看似膚淺實則深刻，簡潔而不簡單，充實而不艱澀，值得去探索。

參考文獻：

[1]陳丹英. 小學低段詞語直觀化教學探索[J]. 小學教學研究，2020（17）：67-71.

[2]吳海燕. 小學低年級詞語教學策略探索[J]. 語文天地，2018（27）：39-40.

（責任編輯：向志莉）