“讀故事”“講故事”“演故事”

肖前春

摘? 要：語文要素是各個單元語文學習的重點，它包括基本的語文知識，必需的語文能力，適當的學習策略和學習習慣等。語文要素要解決的是“教什么”和“學什么”的問題，其是單元教學的抓手，本文以統編版教材五年級上冊第三單元為例，探討了語文要素落實的相關對策，以期為其他教師的教育教學提供參考。

關鍵詞：語文要素;認識;落實

陳先云老師在《用好統編教材需要樹立六個意識》中說：“要大膽地傳授必要的語文知識，加強語文能力的培養。”要做到一課一得。這個一課一得說的主要就是語文要素。語文要素到底指什么？仔細研讀了統編版教材后，發現語文要素就是各個單元語文學習的重點。它包括基本的語文知識，必需的語文能力，適當的學習策略和學習習慣等。語文要素要解決的是“教什么”和“學什么”的問題，是單元教學的抓手。

本文以統編版教材五年級上冊第三單元為例，具體探討在教學實踐和學生的實際學習活動中應如何把握和落實語文要素。

本單元是非常有特色的單元，它以民間故事為主題，專門安排學生閱讀民間故事，除了在課內閱讀《獵人海力布》《牛郎織女》之外，還設置了快樂讀書吧欄目，將閱讀從課內延伸到課外。民間故事的內容是在口耳相傳的過程中逐漸豐富、發展起來的，每個人既可以是聽眾，又可以是創造者。

因而，本單元導語頁呈現的語文要素是：一、了解課文內容，創造性復述故事;二、提取主要信息，縮寫故事。第一條是針對閱讀訓練提出的，第二條是針對習作訓練提出的。有意思的是，“創造性復述”是將原本簡略的情節說得更具體，而“縮寫”則是將較長的故事簡潔地表達出來，一個是從簡入豐，一個是由豐及簡，兩者是互為可逆的。本文先就第一條閱讀訓練要素的落實和運用，來談具體做法。

一、方法引路，初步落實單元訓練要素

《獵人海力布》在本單元之首，怎么來落實“讀故事，講故事”？方法引路很重要。要想創造性地復述故事，首先要了解課文內容。因此本研究把了解課文內容作為本課的教學重點，把創造性的復述故事作為本課的難點。

（一）以讀帶講，了解故事內容，弄清故事的起因、經過和結果

因為本課篇幅比較長，所以要求學生用自己喜歡的方式來讀，先把課文讀正確。然后繼續讀課文，在文中找出以下問題的答案：“海力布是怎樣得到寶石？寶石有什么用處？海力布得到寶石后，有什么事情不能做？他后來遇到了什么事？他是怎么做的？”學生帶著這些問題閱讀課文并在文中找出了答案。那么本課的主要內容了解了，故事的起因、經過和結果也搞清楚了。

（二）緊扣故事的發展脈絡，讓學生嘗試著說一說課文主要內容

文章是按照故事發展的順序來寫的。在理清這類文章的脈絡的時候，只需要回到故事的起因是什么，經過是怎樣的，結果又怎樣。因此先讓學生回顧課文內容，自己想一想故事的起因、經過和結果分別是什么，然后把語言組織好，在小組內交流一下。通過這一環節，學生真正了解了課文的主要內容。

（三）給學生展示的平臺，鼓勵學生大膽展示自己

統編教材為了落實“語文要素”，安排的教學活動實踐性非常強，如《獵人海力布》課后習題中也安排了“創造性復述”，讓學生加以運用。怎樣體現“創造性”？統編教材提供了抓手，讓老師有教法可依，讓學生有學法可循。

小組合作環節之后，讓學生變換人稱講述海力布的故事，組織全班學生一起說一說：“假如你就是海力布，你會在剛才討論出來的故事起因、經過和結果的大框架下會加上哪些內容？比如你從龍王那里得到了寶石后，經常從飛禽走獸那里聽到了一些什么？打到了更多的獵物，你是怎么想的，又是怎么做的？當災難即將來臨，鄉親們不愿搬家時，你會怎么想？”這樣通過問題的引領，讓學生拓展思維，展開想象，加上自己的語言把這個故事創造性地講出來。

二、實踐運用，進一步掌握單元訓練要素

《牛郎織女（一）》課后習題中，也有關于“創造性復述故事”的具體教學實踐。將簡要的情節發揮想象補白豐富充實起來。怎樣發揮想象，從哪些方面去具體指導學生把故事講得生動，有吸引力，通過結合口語交際的方法提前指導學生。

如課后習題二中“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看”這個情節寫得很簡略，發揮想象把這個情節說得更具體，再和同學演一演。“仙女們怎樣商量？”有仙女提出意見，其他仙女中可能有膽子小的，聽話的，也有可能有膽子大的，或者特別想下凡間去看看的，人物的性格特點不一樣，面對提議的表現、想法也不一樣，當然每個人的神態和語言也是不同的。

課堂上，經過教師一番指點，牢牢抓住“創造性復述”這個訓練點，把時間還給學生，讓學生“添油加醋”地說，加深學生對課文人物特征的了解和抓住其他物的主要特點。

不僅如此，在學完《牛郎織女（二）》后，還讓各個小組去研讀表演“織女被王母娘娘帶走時的情形”，要求學生配上相應的動作和表情。全班匯報時，有的小組匯報人聲情并茂地自說自演，有的小組像演課本劇一樣，幾人一起上陣，有人眉飛色舞地講，有人手舞足蹈地演，回家再為《牛郎織女》設計連環畫，通過這一系列的實踐活動的開展，真正讓民間故事走進孩子們的生活中，幫助學生將學習與生活聯系起來。

三、課內外結合，全面拓展閱讀視野

統編教材在本單元還安排了“快樂讀書吧”欄目。這個欄目也是圍繞民間故事的主題進行編排的，目的在于引導學生閱讀中外經典的民間故事。

在上本單元開始，筆者就每天推薦學生閱讀中外著名的民間故事，第二天利用每天的課前三分鐘讓學生進行交流，講一講自己閱讀的民間故事，學完了本單元后，還專門安排了一節“民間故事會”演講課，從“讀故事”到“講故事”再到“演故事”，安排這一系列的，學生能夠切實操作的語文實踐活動，將課堂延伸到課外，全面拓展了學生的視野，更主要的是讓學生通過自我實踐來學習和積累“創造性復述”的策略，提高了學生自主探究學習的能力。

“縮寫故事”這個寫作訓練的語文要素，統編教材也是有梯度的逐步加強實踐訓練的。在《獵人海力布》一文的課后習題中：根據課文內容，給那塊叫“海力布”的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷。這是習作“縮寫故事”的“前奏”，就是牛刀小試。在指導學生學習文本，理解文本之后，抓住事件，簡要復述故事。習作“縮寫”，則結合習作部分的縮寫策略，將縮寫融入到課文的課堂學習中，趁熱打鐵，借學生對文本有深入的理解，對人物形象有透徹的把握，進行縮寫方法的指導，練習縮寫《獵人海力布》。

王寧指出：“語文知識當然要的，但這種知識的獲得必須通過學生的實踐來體會和獲取，不然，僅僅是一些語言學教條，不能轉化為必備的能力。”統編教材給我們語文教學提供了改革的思路：緊扣語用，向繁瑣的分析式閱讀教學說再見。借鑒語言形式仿說仿寫練習大幅提升，結合語文園地的交流平臺里的策略，用好課后習題，加強語言訓練實踐，真正落實“語文要素”，讓“語文要素”落地開花。

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（責任編輯：向志莉）